小學數學教學中創新思維培養策略探討

楊志

摘 要創造力的培養，首先要著眼于創新思維的培養。創新思維不是與生俱來的，而是通過后天培養形成的一種思維模式。教師們在日常數學教學中必須重視創新思維的培養，如何才能將創新思維的培養貫穿于日常教學工作去。首先要在課堂教學中營造合理教學情景，教學過程中注重合情推理能力滲透，激發學生的創新靈感。營造融洽的課堂氛圍，構建民主的課堂環境不僅有利于活躍學生思路，還能促使學生積極主動思考，學生在充分理解的基礎上進而激發創新靈感，以此來培養他們的思維能力和創新能力。從實踐操作中培養學生創新思維，不但能鍛煉和檢驗學生從實踐中獲取知識的能力，而且也是創新思維和創新能力培養的有效途徑。

關鍵詞創新思維;合情推理;興趣;實踐

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0025-02

一個民族想要興旺發達就必須重視創造能力的培養，只有會創造才會發展。在科學技術日益更新的今天，人的創造力顯得尤為重要。而創造力的培養，首先要著眼于創新思維的培養。創新思維是指有創見的思維模式。創新思維不是與生俱來的，而是通過后天培養形成的一種思維模式。數學既然被稱為是“思維的體操”，就說明在人的思維培養方面有著不可替代的作用。那么，作為小學教育工作者在日常數學教學中，如何才能將創新思維的培養貫穿于教學工作去。筆者通過查閱大量相關文獻資料，結合自己平時教學總結出如下策略：

一、營造合理教學情景，注重合情推理能力滲透，激發學生的創新靈感

小學數學知識和日常生活有著緊密的聯系，孩子的生活經驗是學習數學的重要資源之一。《新課程標準》指出：數學教學要注意聯系實際;能運用所學數學知識解決簡單的實際問題。由此可見，在課堂教學中應注意讓數學教學貼近生活。魏宏老師在教學六年級上冊《折線統計圖》一課時，以本地近幾年旅游業發展迅猛這一事件為契機，設置教學情景。以“面對火熱的旅游熱潮馬上就要到來，假如你是本縣旅游局長，你最想知道什么？”為話題引入。學生被新奇的問題所吸引，學生的思維被帶入一個很符合現實的空間。學生思緒被打開，回答可謂五花八門。魏老師及時抓住“去年來了多少人”“今年會來多少人”“哪個景點最受歡迎”這幾個問題順勢指出：“要解決這些問題首先要干什么？”學生利用所學知識得出要先收集數據，然后整理數據，再根據問題繪制統計表或統計圖，在合情推理中一步一步逐漸鋪開，整節課在輕松愉快中完成。而李彩云老師在教學三年級《認識幾分之一》時也是以一次郊游的生活情景引入：“2個小朋友分配所帶食物，前提是分配要公平。8顆糖果，每人分得4顆。2瓶果汁每人分得1瓶，那么只有一塊蛋糕，怎么分才公平呢？”學生結合生活實際指出把一個蘋果切成兩半，一人一半。教師提示：“可以一半多一半少嗎？”學生回答：“不可以，必須同樣多。”這時教師及時點出：“兩份同樣多，這樣分叫做平均分。誰還能舉出平均分的例子來？”學生根據生活經驗合情推理出2個口香糖分給兩個人，一人一個叫平均分;一塊蛋糕分成同樣大小2份，這也叫平均分，分成同樣大小的3份還是平均分，抽象的數學名詞“平均分”就這樣被學生理解了。由此可見，學生的思維靈感來源于生活，來源于合情推理。老師為學生營造恰當的生活情景，不僅有利于活躍學生思路，還能促使學生積極主動思考，在充分理解的基礎上進而激發學生創新靈感，以此來培養他們的思維能力和創新能力。

二、注意激發學生學習興趣，引導學生積極思考

興趣是學習的動力。在素質教育全面發展的今天，課堂教學依舊無法完全擺脫傳統教育模式的束縛，加之小學生的思維多是形象思維為主，絕大多數學生缺少抽象思維能力。而小學生抽象思維的缺失，對學習數學的思維是有影響的，對創新思維模式的形成影響更大。事實是在課堂教學中創新思維往往表現為一枝獨秀，很難見到百花齊放的情況。是不是就說學生的創新思維難以發展？答案是否定的。為學生營造恰當的生活情景，不僅有利于活躍學生思路，還能促使學生積極主動思考，在充分理解的基礎上進而激發學生創新靈感，以此來培養他們的思維能力和創新能力。記得在聽特級教師徐長青講授的《數與形》給筆者留下深刻影響。徐老師整節課詼諧有趣，教師與學生平等相處，共同探求、發現新知。徐老師始終抓住學生興趣，引導學生積極思考，讓學生體驗探索的快樂，絕大多數學生通過共同探討學習思維方式得到了啟迪。

1.引問啟智，為創新開源。教學中教師要鼓勵學生提出問題，哪怕提出的問題再天真也不要責怪，要站在學生角度充分肯定積極動腦的優點。對學生提出的問題，教師要引導學生分辨哪些問題的思考價值更大。鼓勵學生善于提問，有利于開發學生思維的創造性。比如魏宏老師在“用圖”環節拋出這樣一個問題：通過分析我縣旅游現狀，大家有什么建議？”有學生說：“要繼續大力打造知名旅游景點。”有同學說：“要推出屬于我們自己的文化產品，讓父老鄉親的腰包鼓起來。”甚至有同學說：“打造更多的樓盤吸引外地人定居我縣。”教師及時梳理，還開玩笑說：“今后大家一定是一位能造福一方的好局長。”學生士氣進一步得到鼓舞。

2.方法指導，為創新奠基。教師的任務就是通過指導，借助“再創造”的方式將學生帶入數學課堂那神奇的探究中去。例如魏宏老師在《折線統計圖》授課“引圖”環節中提問學生：“在前面學過的條形統計圖中，我們用直條的長短表示數量的多少，那么在圖中還能用什么來表示數量多少？如何表示？這樣表示的依據是什么？”學生結合自己所學知識，聯想到數對，進而“創造”出用點也可以表示數量的多少，點的位置越高表示數量越多，點的位置越低表示數量越少。

3.民主的教學方式，為創新助推。拋棄傳統課堂中森嚴的“我講你聽”，變為大家一起探討、一起學習的模式，更有利于學生積極思考。課堂上“不同的聲音”其實就是學生積極思考的表現，要引起教師的注意。教師在教學的過程中要隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，因勢利導，課堂才會生成智慧的火花，并顯示出它無窮的魅力。

三、提供實踐操作機會，培養學生創新能力

創新來源于實踐，通過實踐操作可以激發學生創新靈感。教師要提供給學生操作的機會，不能以講代做，也不能以演代做。隨著“互聯網+教育”進入校園，學生的視野得到了進一步拓寬。但相應的動手操作被動態演示所取代，被精彩的講解所取代。這對開發學生創新思維極為不利。常言說：眼過一遍不如手過一遍。只有在實踐操作中才能加強學生對知識的理解，在操作中才能有所發現，有所創新。例如在教學“圓錐體積和圓柱體積比較”時，讓學生準備一塊橡皮泥，自己去設計實驗。學生通過觀察、計算對“體積和高相等時底面積之間有什么關系”“體積和底面積相等時高之間有什么聯系”有了較為深刻的認識，并且將實驗交給學生設計，充分調動學生創造的能動性。對于這樣的問題，學生們一般都比較感興趣，筆者讓他們進行比較，尋找其中的奧秘。這樣，從實踐中獲取新知識，同樣，從實踐操作中培養學生創新思維。不但鍛煉和檢驗了從實踐中獲取知識的能力，而且也有利于培養學生運用知識的能力，是創新思維和創新能力培養的有效途徑。

總之，數學教學要讓學生在教師的啟迪下培養創新意識，讓數學伴隨學生成長。讓學生輕松快樂學數學，不再為枯燥乏味的數學公式概念、演算而頭昏腦漲，從而告別“代數幾何想破腦殼”的時代。

參考文獻：

[1]張青翠.數學與生活[J].學周刊，2014（27）：159.

[2]蔡余芬.促進教學預設與動態生成的和諧發展[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（003）：211-212.