以本為本 探尋“情味”

孫亞翔

文本的解讀能力對一個中學語文老師來說，是其上好課的原點基礎，如果文本解讀不透或者出現誤讀，以己昏昏使人昭昭，其結果必然是貽笑大方甚至誤人子弟。我們很多語文老師在解讀文本的過程中，經常出現本末倒置的情況，不以本為本認真地去閱讀研究文本本身，而是過多依賴借鑒教參和一些參考資料，在腦子里先入為主，根據別人的閱讀體驗結論再去理解分析文本、進行教學，最后導致閱讀主體缺位。文本解讀也是浮光掠影，隔靴搔癢，教學過程看似很完整，文本分析解讀卻很不到位。

中學語文教材選入的散文都是具有經典范例性，文本的內蘊非常豐富，具有獨特的情味。作為一名中學語文老師必須要有獨立研究解讀文本的意識和能力。這有這樣，我們才能夠在文本中讀出問題，讀出自己獨特的體驗，才能在具體的文本語境中深入思考探究，前后勾連、釋疑解惑，有獨特創新性的文本解讀。

近日，聽幾個老師分析解讀《昆明的雨》（汪曾祺先生的散文可謂看似平常卻奇崛，語言和選材都是非常平淡、普通，但是其內蘊卻是極其豐富，往往越讀越品越耐人尋味，這種文章對于教和學的師生雙方來說都是一個巨大的挑戰。），在講到最后一部分“雨中喝酒賞木香花”時，都將它理解為體現了作者的一種閑適恬淡的心境。這其實是一種誤讀，其根本原因就是沒能深入文本，去探尋作者所說的“情味”，只是初略的感知了一下文本內容就得出了一種經驗性的判斷。

我們來看一看最后一段的內容：

雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的。李商隱的《夜雨寄北》是為許多久客的游子而寫的。我有一天在積雨少住的早晨和德熙從聯大新校舍到蓮花池去。看了池里的滿池清水，看了作比丘尼裝的陳圓圓的石像（傳說陳圓圓隨吳三桂到云南后出家，暮年投蓮花池而死），雨又下起來了。蓮花池邊有一條小街，有一個小酒店，我們走進去，要了一碟豬頭肉，半市斤酒（裝在上了綠釉的土磁杯里），坐了下來，雨下大了。酒店有幾只雞，都把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地，一動也不動地在檐下站著。酒店院子里有一架大木香花，昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香，但是這樣大的木香卻不多見。一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的。密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。我們走不了，就這樣一直坐到午后。四十年后，我還忘不了那天的情味，寫了一首詩：

“蓮花池外少行人，

野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過午，

木香花濕雨沉沉。”

這一部分內容的起始兩句其實是解讀文本的關鍵之處，“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的。”作者開篇明義，“雨”是引發人“鄉愁”的一個媒介、觸發點。“李商隱的《夜雨寄北》是為許多久客的游子而寫的。”這句話專門提到李商隱的《夜雨寄北》這首詩，我們不妨多思考一下，作者在這里為什么要提李商隱的這首詩，它的作用目的何在？我們先來看一看這首大家耳熟能詳的詩“君問歸期應有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”這首詩是表達游子的思鄉懷人之情的，整首詩虛實結合，既有在異鄉秋雨夜望著池水上漲而歸期無望，內心無比凄苦之痛，又有充滿對未來幸福相聚、夜談訴相思美好憧憬的溫馨情味。我們細讀接下來的文章內容就會發現，其實詩中“巴山夜雨漲秋池”（秋天的一個雨夜，漂泊在外、獨在異鄉的游子望著窗外不斷上漲的池水，整個人都氤氳在一種離愁別緒中。）所營造的情境氛圍和文中作者在接下來一個雨天“從聯大新校舍到蓮花池去”“看了池里的滿池清水”所構建的氛圍和心境其實是非常相似的。雨越下越大，清水漲蓮池，濁酒慰鄉愁，坐看雞發呆，雨濕木香花，這一系列的意象和李商隱的這首詩所營造的意境、表達的情感應該是一脈相承的。從某種意義上來講，作者其實就是在循著李商隱的足跡和心路歷程來營造抒發那種亙古不變帶有古典韻味的刻骨鄉愁。這個從文本結尾作者自己創作的詩中，我們也可以看出一些端倪。作者的這首詩所描繪的意象：行人罕至的荒村野店、雨中清水上漲的蓮花池、借酒澆愁的漂泊游子、雨中濕透低沉暗淡的木香花。這一切無不讓人感受到那種壓抑的濃烈的思鄉之愁。

但是，作者似乎并沒有僅僅就沉溺于鄉愁之中無法自拔，汪曾祺先生的文章一直還追求一種難以言說的情味，正所謂言已盡而意無窮。文中說“四十年后，我還忘不了那天的情味”，這里的情味究竟是怎樣的一種情感和韻味呢？這個問題，我們其實還是要到李商隱的《夜雨寄北》中去找尋答案，這首詩的最后兩句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”一掃前兩句濃烈的思鄉之愁，而是充滿了對未來幸福相聚、夜談訴相思美好憧憬的溫馨情味，如普希金詩中所說的“一切都會消失、一切都會過去，而那消失了的、過去了的都將成為最美好的回憶。”同樣，四十年后，作者再次回憶起那個昆明下著雨的午后，過往歲月里刻骨銘心的景象一一浮現，并且浸潤著雨一般的淡淡的愁緒，曾經經歷過的一切都變得那么的美好且富有詩意，令人心馳神往。這種情味其實是作者歷經磨難、飽經滄桑以后，對曾經跌宕歲月的輕撫細品，雖淡淡道來，卻歷久彌新、余韻繚繞。

文本解讀看似復雜，其實也很簡單，筆者認為作為一線普通的中學語文老師雖沒有高深的理論支撐，但如果能夠腳踏實地，真正做到以本為本，精研細讀文本，讀出疑惑，進入作家文本所構建的語境，深入體悟作家情感，捋順文本內在的情感脈絡，往往也能夠有柳暗花明的獨到閱讀收獲。

[作者通聯：江蘇蘇州學府中學]