一堂濕了眼眶的語文課

雷鳴

學(xué)習(xí)課文《故事大王的故事》，這是一個很溫暖的故事。

故事大王帥帥今天講《智斗大海怪》，講到精彩處突然停下來，過了一會故事繼續(xù)，“威武的蝦將軍掄起大刀，帶領(lǐng)身著盔甲的蟹兵，向大海怪發(fā)起了沖鋒……”而帥帥停下來是為了不刺痛一個殘疾小觀眾寧寧，他巧妙改動了故事里的詞兒，把“駝背的蝦將軍”改成了“威武的蝦將軍”，友愛善良的帥帥用智慧保護(hù)了寧寧的自尊心。

這篇課文的難點(diǎn)便是揣摩帥帥講故事突然停住時的內(nèi)心活動，體會帥帥美好的心靈。

初讀這篇課文，孩子們并不能體會文中帥帥的聰慧與善良。于是我提出了以下幾個問題。

1.帥帥講了一個什么樣的故事？

2.帥帥講故事時為什么忽然停住了？這時候帥帥看到了什么？他心里會想些什么？

孩子們開始默讀，思考問題的答案。

第一個問題，學(xué)生們很快就回答出來了，但學(xué)生的口頭表達(dá)出現(xiàn)了一些細(xì)微的差別：

“威武的蝦將軍掄起大刀，帶領(lǐng)身著盔甲的蟹兵，向大海怪發(fā)起了沖鋒……”

“駝背的蝦將軍掄起大刀，帶領(lǐng)身著盔甲的蟹兵，向大海怪發(fā)起了沖鋒……”

“威武的蝦將軍”“駝背的蝦將軍”，文中的確出現(xiàn)了這兩種不同的表述。這時候我問大家：“同學(xué)們，怎么有兩種不同的答案呢？難道帥帥講了兩個故事？”

生：“沒有呢，帥帥只講了一個”

師：“那怎么出現(xiàn)了兩種回答？”

生：“其實帥帥真正講的是‘威武的蝦將軍……”

師：“那‘駝背的蝦將軍是怎么回事？”

大家開始思考。

有生回答出：“本來是駝背的蝦將軍，但是后來帥帥說成了威武的蝦將軍。”

師：“你們知道帥帥為什么這樣說嗎？”

學(xué)生繼續(xù)思考。

有學(xué)生回答出：“為了不刺痛寧寧。”

學(xué)生思考了很久，勉強(qiáng)找出了課文里的一句原話，如此看來學(xué)生還沒有理解帥帥善良的舉動與其背后的原因。

我該如何引導(dǎo)學(xué)生理解呢？我嘗試進(jìn)行情景再現(xiàn)，于是問學(xué)生：“誰想挑戰(zhàn)故事大王帥帥，把這個精彩的故事講給大家聽！”

小手積極地舉起來了。我點(diǎn)名叫了小超。

他躍躍欲試的神情透出了對這次朗讀的自信，大家也都看著他，和我一樣充滿期待！

小超開始了，“威武的蝦將軍掄（lún）起大刀”，“掄”字剛出口，全班就炸開了鍋，有的起哄，有的哈哈大笑，“小超你讀錯了！”“哈哈，這個字都不會讀，還當(dāng)故事大王呢！”……

在一片哄笑聲中，小超低下了頭，眼中含淚。我制止大家停止吵鬧，鼓勵小超繼續(xù)講故事。堅強(qiáng)的孩子含著眼淚，帶著哭腔讀完了。我極力地表揚(yáng)了他的勇敢與堅強(qiáng)，又走到他身邊小聲地安撫他。

我心里一直思索著如何處理這個課堂小插曲，我想批評班上同學(xué)剛才的行為，告訴學(xué)生嘲笑、打斷同學(xué)發(fā)言都是十分不禮貌、不尊重他人的行為。可二年級的孩子我直接告訴他們、用強(qiáng)硬的態(tài)度制止他們也許并不能從讓他們發(fā)自內(nèi)心地意識到自己的錯誤，就和這篇課文的難點(diǎn)一樣，如何讓學(xué)生有切身體會呢？看到這時失落的小超突然讓我想起課文里面駝背的寧寧，想起如果寧寧被嘲笑，可能比小超要更加難受。大家剛才的嘲笑讓小超很受打擊，可是直接批評同學(xué)們他們不一定能體會。也許可以借這個“嘲笑事件”讓大家學(xué)會不傷害他人的自尊心。

我沒有直接批評剛才大家的行為，而是問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道小超剛才為什么流淚了嗎？”

生沉默。

師：“我想大家心里都很清楚，如果你遇到了小超這樣的情況，你的心情會怎么樣？”

生：“難受，想哭，不開心……”

師：“被人嘲笑的滋味很難受對吧，同學(xué)們，帥帥看到駝背的寧寧是怎么做的？”

生：“沒嘲笑他”“把詞都改了” ……

師：“為什么他把詞改了？”

生：“因為帥帥知道被人嘲笑很難受，不想讓寧寧被嘲笑”

師：“帥帥是在保護(hù)寧寧。”

生：“是的，帥帥不想讓大家傷害寧寧，帥帥很善良”

師：“是呀，帥帥真的很善良，如果他在我們班，應(yīng)該也會保護(hù)剛才的小超。”

此時學(xué)生已經(jīng)基本理解這篇課文的難點(diǎn)了，小諾突然舉起手“老師，我覺得大家做錯了”，小諾站起來，我看著他竟然眼里含著淚水。同學(xué)們的目光都匯聚到小諾的身上，看著流下淚水的小諾，大家沉默了。

小諾的眼紅紅的，看著他，我也莫名地鼻子一酸，濕了眼眶。“如果你是帥帥，你會怎么保護(hù)小超？” ……

這堂課中，我原本頭痛的一個問題因為一個孩子的失誤得到解決，也正是因為這個失誤，打開了孩子們和我的情感。人的很多感情是會引起共鳴的，同理心讓我想到每個人都不希望被嘲笑，當(dāng)大家看到小超因為被大家嘲笑竟然淚流滿面時，二年級的孩子切身感受到嘲笑別人是一件令他人痛苦的事情，任何人都不希望這樣的事情發(fā)生在自己身上。由此轉(zhuǎn)到課文里的寧寧，他的駝背如果被刻意放大，引起大家的關(guān)注，肯定會受到嘲笑，也必定會讓他感到痛苦，所以善良聰明的帥帥巧妙地改動了故事里的詞語，從而保護(hù)了寧寧。此時孩子們已經(jīng)能體會到課文里帥帥心靈的美好。再重返現(xiàn)實情境，小超的被嘲笑而流淚與小諾的因為“大家都錯了”而流淚，讓學(xué)生能夠從課文聯(lián)系到自己的經(jīng)歷，學(xué)生的情感才充分打開了。而我的流淚是因為帥帥的善良，小超的堅強(qiáng)、小諾的感悟，還有大家的沉默。

這堂讓人淚濕眼眶的語文課讓我有了兩點(diǎn)感悟：

一是領(lǐng)悟到語文課堂中絕對不能只有冷冰冰的知識與嚴(yán)肅的說教，只有做到關(guān)注語言文字的內(nèi)涵，開啟學(xué)生的情感，聯(lián)通學(xué)生生命的體驗，才能算得上一堂合格的語文課。

語文學(xué)科是人文學(xué)科，有豐富的人文內(nèi)涵。很多教師都認(rèn)為：“語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行情感教育也就是語文教學(xué)的任務(wù)”，提出“讓感情進(jìn)課堂”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感”“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗”等一系列要求，突出了情感教育在語文教學(xué)中的重要性。在語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育的需要。我們要培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一定的知識技能，更要有良好的品格、健全的心理素質(zhì)、豐富健康的感情。一個人“沒有細(xì)膩的情感，缺乏同情心，就不可能有崇高的理想。缺乏同情心就會對人漠不關(guān)心，甚至發(fā)展到自私自利、殘酷無情。”

二是相比一成不變的語文知識，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間情感的流動對學(xué)生生命的熏陶與感染才是一堂課中最重要的，也是最難實現(xiàn)的。

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容多以情感內(nèi)容為主，如親情、愛國情、友情等。這樣的內(nèi)容對于我們成年人而言，其形式簡單、沒有什么可圈可點(diǎn)之處，而對于涉世未深的小學(xué)生而言，這是開啟他們?nèi)松闹匾夭模楦薪虒W(xué)目標(biāo)其實是最難達(dá)到的一點(diǎn)，它需要教師以語言為媒介，在聽說讀寫和字詞篇段的訓(xùn)練中相機(jī)進(jìn)行。在情感教育中教師要起主導(dǎo)作用，教師的情感決定課堂的心理氣氛。教師在教學(xué)中要深挖教材中的情感因素，從小學(xué)生的角度加以理解和開發(fā)。恰如托爾斯泰所說：“把自己體驗過的感情傳達(dá)給別人，使別人也為這些感染，也體驗到這些。”對于情感教育時機(jī)的選擇、教育方法的采用，教師都要傾注心血。適時捕捉生活和課堂中的細(xì)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行不同形式的情感教學(xué)。可以說，注重情感體驗，語文教學(xué)就成功了一半，情感教育是語文教學(xué)的生命。

[作者通聯(lián)：湖南師范大學(xué)文學(xué)院]