高?；旌鲜浇虒W模式實施現狀及應用探討

容敏華 柳亮

摘 要 混合式教學是一種線上教學與線下教學相結合的教學模式，已成為國內外課程教學改革的熱點。本研究對混合式教學模式研究現狀和優勢進行了分析，提出了混合式教學實施與改進的策略。

關鍵詞 混合式教學模式 實施 應用

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.014

Abstract Blended teaching is a combination model of online teaching and offline teaching， which has become a hot spot of curriculum reform at home and abroad. This study analyzes the current situation and advantages of blended teaching model， and puts forward the strategies for its implementation and improvement

Keywords blended teaching model; implementation; application

教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（2015年）指出：“鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程”。教育部《教育信息化2.0行動計劃》《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（2018年）均明確提出高校要積極探索混合式教學模式。新冠肺炎疫情爆發，高校的正常開學和教學工作均受到了不同程度的影響。根據教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（2020年）要求，全國各層次各類型高校結合學校出臺了相應的制度文件，開展了線上教育，確保“停課不停教、停課不停學”， 為在線教育的發展帶來了良好的機遇?；旌鲜浇虒W是一種線上教學與線下教學相結合的教學模式，已成為國內外課程教學改革的熱點。

1 混合式教學模式研究的現狀

2002年，美國學者斯密斯Y孞與艾勒特Y屄砦靼L岢雋嘶旌鮮澆萄У母拍睿涫抵適墻晨翁媒萄в朐諳囈逃嘟岷希迪鐘攀蘋ゲ埂D殼埃諮踅綞曰旌鮮澆萄У娜鮮渡形蔥緯賞騁壞母拍睢;旌鮮澆萄У暮誦囊邐盒緯上呦掠胂呱舷嘈慕萄J健1]不同于以往從線上到線下的單向課堂結構，混合式教學形成了由線上到線下再到線上的雙向閉環結構。[2]基于物理特性和教學特性兩個維度，馮曉英等將混合式教學在我國的發展分為技術應用階段、技術整合階段和“互聯網+”階段。[3]混合式教學研究和關注的重點也從技術支持和應用層面上升到學生知識和能力獲取層面。混合式教學的實施路徑主要有三個方面，即線上課程資源的構建與質量保障、線下教學的組織實施以及對線上教學的鞏同和提升、對學生學習的反饋與評價。國內外混合式教學經過20 余年的發展，已經在我國各類教育較廣泛應用，尤其在高等教育界，已成為教育行政管理部門（教育政策制訂者）、教育教學研究者、教師（教學工作實施者）和教學工作管理者等開展教育教學研究與改革的重點。國內學者偏愛對資源混合的研究，在應用研究上以高等教育、職業教育領域居多。[4]其形式主要與其它教學方式或現代信息技術結合，如混合式教學與慕課結合、混合式教學與云課堂結合、混合式教學與翻轉課堂結合等。總體來看，當前混合式教學模式仍處于探索階段，存在改革的理論和實踐尚待深化，激勵制度尚未建立或健全，普遍缺乏整體的規劃和建設的標準，教師教育教學能力亟待提升，教學質量評價指標缺乏針對性等問題。

2 混合式教學模式的優勢

（1）有利于激發學生的學習主動性。傳統的課堂教學是以教師為中心的教學。在教學過程中，教師占有主動權，強調教師講得好，學生被動接受知識。這種“灌輸式”的教學往往只注重知識的講解和傳授，因此，不能激發學生的學習興趣?；旌鲜浇虒W模式堅持以學生為中心的理念，是一種以學生為中心、教師為主導的互動式教學模式，是對傳統課堂教學模式的變革。從一定程度上看，無論是以教師為中心還是以學生為中心，其根本目的都是為了幫助學生獲取知識，達成更好的學習效果。但是兩者的關注點是不一樣的，以教師為中心強調的是教師的教，而以學生為中心更多關注學生的學。在混合式教學模式下，教師在教學活動的角色轉變為組織者和引導者。學生作為教學和學習活動的雙重主體，掌握著學習上的主動權。教師圍繞學生的需求開展教學設計與教學活動。

（2）有利于培養學生自主學習能力。教師在課程混合式教學實施中，依據課程或某章節的教學目的設計相關問題，引導學生去思考。線上教學階段一般由學生對線上的課程資源進行自主的預習。針對教師提出的問題，自行查閱相關文獻資料、并與同伴協作討論共同尋求解決方案。在教師提出問題—學生思考問題—共同解決問題的過程中，學生能夠學會如何查閱文獻和有效溝通，將知識進行內化，從而提高自主學習和終身學習能力。

（3）有利于促進師生、學生之間的互動與交流。通過線上教學，學生可分享查閱的資料和就教師提出的問題開展交流和討論。教師可以在線參與討論，及時指出存在的問題分享經驗。在線下教學活動結束時，通過開展自我評價、來自同伴的互評以及教師的點評，學生能夠更好的認清自身的優點與不足。

（4）有利于拓展教學的時間和空間。線上教學的開展，改變了傳統以教室作為唯一載體的知識傳授方式，是對傳統線下教學的有益補充。目前的教材仍存在著內容更新緩慢、知識嚴重滯后的問題，一些內容甚至是十幾年前的認知，嚴重影響了專業人才培養的質量。線上課程資源能夠使學生獲取知識的途徑不受約束，實現了學生跨越時空按需學習，學習的內容也從教材拓展到互聯網。

3 混合式教學模式的實施與改進

混合式教學模式的構建與實施應遵循以學生為中心的理念，根據不同教學對象的特點進行教學設計，使教學活動更有針對性?；旌鲜浇虒W模式要求線上教學和線下教學互為補充、共同支撐課程教學。學生作為學習者始終處于線上教學與線下教學的中心;教師是混合式教學的設計者，是此種模式能否有效改進教學的關鍵;課程資源是基礎，是教學實施的保障。教師需要在對學生的學習動機進行分析的基礎上，做出教學活動和教學環節的全面設計。與傳統教學相比，混合式教學模式需要教師投入更多的時間和精力用于線上資源的建設和對學生線上學習、小組討論等活動的指導。

（1）精心設計課程線上與線下教學環節。混合式教學主要從教學內容、教學方式、課堂管理等方面進行構建。主要的教學環節包含課程資源的收集與設計、線上線下教學的實施、教學評價等。除了知識的傳授外，混合式教學的目的更強調對學生自主學習能力和綜合能力的培養。開展混合式教學改革要求教師要做好“加法”和“減法”，即增加對在線上教學的精力投入，減少線下教學的講授時間;增加線上課程資源內容，減少線下教學內容;增加教學互動，減少一味“灌輸”。教師應針對不同專業和不同特點的學生，制定相應的教學目標、設計不同的學習任務，從而幫助學生找到適宜的學習方法。要確保線上教學順利開展并收到預期效果，首先要對線上教學做出充分的準備，具體來說就是準備教學資料、選取教學平臺、建立溝通渠道和上傳課程資源。線上教學的有效開展依賴于課程資源，課程資源是混合式教學與線下教學的重要區別，能對線上教學的學習效果產生直接的影響，能夠為線下教學的開展起到促進作用。線上教學需要精心選取和制作相關課程資源，課程資源一般應涵蓋視頻、音頻、課件、圖像、電子書、案例、習題等。視頻制作的方式可以采取錄屏式、攝像式、直播式、交互式等一種或多種形式。教師切忌出現“將課堂搬上網絡”，讓學生自主學習而不加以引導的現象。這就要求教師對線上教學過程的各個環節進行精心的準備和設計，加強對線上教學的過程管理和學生線上學習的指導，想方設法抓住學生、 吸引學生和引領學生。線下的課堂教學則在傳統知識講授的基礎上，需要更多的設計提問、小組討論、隨堂測評等環節開展師生互動。教師的精力更多投入到組織開展交流討論，講解重點、難點問題上。在課程教學開始之前，教師應設計問題，引導學生開展探究，讓學生帶著問題學，有目的的學，學有所獲。根據學生的掌握情況，有針對性的在線下教學過程中進行講授。小組合作學習是混合式教學線下教學組織形式的首選。通過完成小組學習任務及組間交流評價，能培養學生的自主探索學習能力，獨立意識和責任感以及展示自我、評價他人、團隊合作等交際能力。[5]

（2）加強對教師教學能力培訓。在高等教育內涵式發展的過程中，面對信息技術的更新換代和層出不窮的教學形態，教師原有的知識結構已經不能很好地滿足自身職業發展的需要。這就要求教師不僅要有扎實的專業理論知識和實踐技能，還必須具備較高的信息素養和較強的綜合能力。教師的態度和能力直接決定了混合式教學的效果。教師從傳統教師向在線教師轉變的核心是，認識到自己從知識權威轉變為具有共享意識的知識重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識灌輸轉變為個性化學習顧問和教學交互的促進者。[6]高校通過“請進來、送出去”的方式，從教育理論、教學實施和教學技術等層面幫助教師加深對混合式教學模式的理解，并在教學過程中逐步摸索，推進現代信息技術與教育教學活動的深度融合，提高教學設計和實施能力。同時，學校教師發展中心、教務處、教師工作部等部門應積極搭建教師教學能力發展交流平臺，通過同行之間的交流，分享混合式教學經驗，共同促進、共同提高。學校、學院和教研室要開展有組織的教研活動，組建混合式教學團隊，充分發揮團隊教學優勢，分工合作、分步實施，提高線上教學的質量。

（3）改革學生學業評價方式。在學生學業評價方式方面，混合式教學模式倡導由傳統的終結性評價向形成性評價與終結性評價相結合轉變，既要評價學生所獲課程相關知識和實踐能力等顯性能力，又要評估學習態度、自主學習能力、創新能力和溝通交際能力等隱性能力。在教學實施過程中，通過對學生課堂提問、小組討論表現、線上教學參與情況等的評價，注重對學習學習過程的觀察和考核。通過學業評價方式的改革，引導學生更加注重學習過程，避免出現考前“死記硬背”突擊學習現象，讓學生能夠真正的掌握知識和應用知識。在評價主體上，除教師外，還應將學生納入評價主體，開展學生之間的互評和學生自我評價。鼓勵學生來客觀地評價自己的學習，同時通過對他人的評價，促進學生之間的溝通交流、提升評價能力。

（4）完善教學考核和激勵機制。高校應制定相應的政策，重新設計教學績效指標，重構教學工作量計算辦法，激勵教師參與混合式教學改革。以項目為引導、以任務為驅動，通過設置教改項目等方式，引導和支持廣大教師積極投身教學改革與創新，積累匯聚高質量教學成果，引領帶動線上教學與線下教學互動發展。

需要指出的是，在混合式教學的應用過程中，無論是作為教學改革激勵制度制訂者的高校，還是混合式教學管理者、監督者的職能部門，亦或是作為混合式教學實施者的教師，都不應盲目追求形式上的教學模式創新。而是要堅持以理念為先導，根據課程教學需要和學生特點，尋求最佳的教學模式，確保教學的持續改進和教學質量的提升。只有讓混合式教學的改革有據可依、有章可循，才能將先進教育理念以及現代信息技術為教師所用，促進教學相長，成為推進高校課堂革命的助推器，實現教育教學工作可持續、高質量發展。

參考文獻

[1] 郭致瑞.高職混合式教學的研究現狀及發展趨勢[J].西部素質教育，2019（12）：114-115.

[2] 胡海南.混合式教學模式在新聞傳播學教學中的應用[J].傳媒，2020（1）：84-86.

[3] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

[4] 譚穎思.國內外混合式教學研究現狀綜述[J]. 中國多媒體與網絡教學學報，2019（8）：42-43.

[5] 羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[6] 穆肅.深化與重構： 移動學習與在線教育[M].北京：高等教育出版社，2019.