識字教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系性

孔姍姍

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);聯(lián)系性識字;識字教學(xué)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。識字教學(xué)不僅僅是單純地教學(xué)生認字，更需要我們在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，即所謂的聯(lián)系性識字。聯(lián)系性識字在兒童已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助兒童建立漢字音、形、義的多維聯(lián)系，從而培養(yǎng)兒童主動識字的興趣，提高兒童識字的效率，增強兒童熱愛漢字的情感。那么，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)如何展開聯(lián)系性識字教學(xué)呢？

1. 建立識字與兒童認知的聯(lián)系。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認知發(fā)展的具體運算階段，同時以具體形象思維為主要方式逐步過渡到抽象邏輯思維。針對低年級學(xué)生的識字教學(xué)，采用直觀形象的方法有利于揭示字詞的內(nèi)在規(guī)律及字詞與事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)兒童主動識字的興趣。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一上識字單元《口耳目》一課時，將“口、目、手、足”這四個字與直觀形象的圖片進行對比：“口”字就像張開的嘴巴，讀的時候嘴巴也要張開;“目”字就像人的眼睛，外面的部分像眼眶，里面的部分像眼珠;“手”字就像人的手，上面的部分像手指，豎鉤就像手腕;“足”字上面的“口”在古代表示膝蓋，下面的部分就是邁開的兩只腳。如此，學(xué)生的認知就與具體表象發(fā)生了聯(lián)系。這不僅幫助學(xué)生記憶了字形，還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從一開始學(xué)習(xí)語文就喜歡上漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望。

隨著年齡的增長，兒童的意義記憶能力逐漸發(fā)展，機械記憶能力逐漸減弱。在識字教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認識事物分類的標(biāo)準(zhǔn)，進而聯(lián)想、類推，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。如學(xué)生特別容易混淆“渴”和“喝”兩個字，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活“喝水用什么來喝？”“口渴了要喝什么？”在聯(lián)系生活的過程中，學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗，就很容易分清“渴”和“喝”，并能在具體的語言環(huán)境中加以運用。無論是借助直觀形象的手段，還是通過聯(lián)系生活實際，都符合兒童的認知特點。

2. 建立識字與文本語境的聯(lián)系。

斯霞老師主張把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)以文本中生字的構(gòu)形特點為基礎(chǔ)，把生字的各個部分加以組合，建立起漢字與文本語境之間的聯(lián)系，幫助兒童深入地理解文本，感受文本所表達的意蘊。

例如，教學(xué)蘇教版二下《會走路的樹》一課時，要讓學(xué)生感受小鳥與馴鹿之間的美好情誼，課后生字“送、陪、趣”就成了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵的切入點。“送”是由“關(guān)”和“辶”組成，“辶”代表彎曲的小路，教師描述“山間的小路彎彎曲曲，可不好走哦！小樹對小鳥怎么樣呀？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生立刻感受到了小樹對小鳥的關(guān)心。教師接著說：“是呀，小樹多關(guān)心小鳥呀！瞧，‘送字里面就有一個‘關(guān)心的‘關(guān)。它們真是一對好朋友！”再看“陪”字，它的左邊是“阝”，右邊是“立”“口”。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小朋友，你們看，小樹就立在小鳥的身邊，你聽我說說話，我聽你說說話，多幸福呀！它們是一對多么好的朋友啊！”從漢字的構(gòu)字特點出發(fā)，聯(lián)系文本語境，從字到詞，由詞義到句義，由句義而知章旨，讓學(xué)生更深刻地體會到小鳥和馴鹿之間的美好情誼。理想的識字教學(xué)應(yīng)該是字不離詞，詞不離句，句不離篇。建立識字與文本語境的聯(lián)系，讓漢字的學(xué)習(xí)更富有情感和價值。

3. 建立識字與字源字理的聯(lián)系

漢字凝聚著漢民族觀察、探索外在世界及其自身主觀世界的思維和心智的軌跡，有清晰的造字者和使用者的主體視角。它從內(nèi)在的主體意識出發(fā)，按照主體意識的評價和取向，賦予世界某種意義。依據(jù)漢字構(gòu)字來源和規(guī)律，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析進行識字教學(xué)，既能幫助學(xué)生正確地理解漢字，辨析漢字，又能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字的情感。

例如，學(xué)生在寫“帽”字時，容易將右上部分寫成“曰”字。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時雖然能夠指出缺口框里兩橫懸空，卻不能講明其中的道理。因此，學(xué)生只能機械記憶。特級教師黃亢美在教學(xué)“冒”字時就告訴學(xué)生“缺口框就是帽子的象形，中間兩橫像帽里的頭發(fā)，下面的‘目是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以，‘帽字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關(guān)的字還有‘冕，也是帽子的意思，所以上面兩短橫也是左右不封的。”黃老師在教學(xué)中運用字理知識，以“冒”的古文字義進行解說，生動形象，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。黃老師的教學(xué)，不僅傳授了漢字知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的漢字情懷。讓漢字的學(xué)習(xí)有了一定的坡度，讓學(xué)生在理解漢字字義的過程中趣味性地記住了字形，同時還感受到漢字是有意義、有文化、有溫度的。

聯(lián)系性識字，建立識字與諸多維度的聯(lián)系，目的是讓兒童更主動、更有效地識字，更加熱愛祖國的語言文字。除了以上幾點聯(lián)系，聯(lián)系性識字教學(xué)應(yīng)該還有更廣闊的空間，有待我們進一步去探索。