多形態全科閱讀教學的實施策略

何祖寶

【關鍵詞】閱讀教學;全科閱讀;閱讀方式;實施路徑

閱讀教學應建立在大語文觀的教學視野下，體現大教材觀、大教法觀和大課堂觀。葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子”。要提升學生的語文素養，僅靠一個“例子”難以達成。因此，閱讀教學要突破教材，沖出教室，走向廣闊的生活世界，實現課內與課外的聯結，進行語文學科與其他學科的整合，推進多形態全科閱讀教學。

一、多形態全科閱讀的內涵及特征

“全科閱讀”顧名思義就是全學科閱讀，即全體（各學科）教師共同參與指導下的閱讀活動。其內涵主要包括：一是全學科分領域內容的閱讀。二是全學科打通的綜合性、統合性閱讀。三是全時閱讀，只要有時間都可以閱讀。四是全程閱讀，在兒童成長的全過程開展閱讀。五是全息閱讀，文章的每一部分內容都包含著有價值的信息，學生盡可能地掌握文字的全部信息，來提高自身的閱讀能力和語文素養。

全科閱讀的特征主要指向以下四個方面：一是從單科到全科，形成學科整合之力。全科閱讀不僅是語文教師和語文學科的事，應該涉及其他學科。二是從單項到綜合，凸顯閱讀育人之美。單項閱讀往往表現為解題應試式的閱讀教學，會導致閱讀的淺層化。而綜合閱讀包括閱讀意識、閱讀習慣、閱讀內容及閱讀方式，其以提升學生綜合閱讀素養為目標。三是從單體到多類，體現全面提升之策。在語文教學中，教師要引導學生閱讀記敘文、說明文、議論文、應用文等多種文體的文章。四是從單文到群文，開啟整本書閱讀之路。從單文閱讀到整本書閱讀，需要我們更新思路，從課時觀轉向課程觀，讓學生的閱讀之路更寬廣。

二、多形態全科閱讀教學的整體設計

多形態全科閱讀改變著教師教的方式，也改變著學生讀的方式。閱讀教學整體設計（見文末表1）非常重要，影響著學生的閱讀行為和認知取向，促進學生閱讀目標的達成和閱讀素養的提升。

三、多形態全科閱讀教學的整合策略

1. 全科的視角——從單一到立體。

多形態全科閱讀，有效落實了大語文觀、大課程觀，致力于豐富學生的閱讀體驗，提升學生的語文素養。全科的視角，重新審視閱讀教學的現狀，著眼于“大閱讀”“大課堂”“大語文”。閱讀教學是語文教學的重要內容和核心任務之一，但又不純粹依賴于語文課堂，其他學科的課堂教學同樣具有培養學生閱讀能力的功能和任務。從單一的語文課堂到全學科課堂的立體模式，豐富了閱讀教學形式，能不斷豐厚學生的閱讀素養。

以蕭紅的《呼蘭河傳》為例，統編語文教材五下課文《祖父的園子》節選其中。語文教師可以引導學生深入閱讀，感受園子的生機勃勃、五彩繽紛，了解作者小時候的天真頑皮、無拘無束以及祖父的勤勞樸實、慈愛寬容，感悟語言文字的樸素自然、靈動傳情。透過語言文字，去理解作家茅盾對這部作品的評價：一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。數學教師可以結合《多邊形的面積》《數學廣角——植樹問題》兩節復習課設計出“我家有一個大花園”的相關問題：花園到底有多大？園中各種花樹、果樹共有多少棵？讓學生通過閱讀《祖父的園子》，深入思考、探究，融通學科知識，學習和運用充分結合。英語教師可以將“我”和祖父的對話翻譯成英文，讓學生分角色進行朗讀和表演，再現祖孫之間的濃濃深情。音樂課上，教師可以播放小提琴曲《思鄉曲》，帶領學生走進深沉纏綿的思鄉情愫，讓學生在字里行間深切感受作家蕭紅對家鄉、對祖父的思念之情。美術教師可以引導學生根據閱讀內容展開想象，描繪一幅《祖父的園子》美術作品，讓學生感受美、欣賞美，享受創作的樂趣。

2. 全類的聯結——從局部到整體。

教材中每個單元的一組課文在思想內容、表達方式、體裁題材等方面都有一定的聯系。教師要深入研讀教材，挖掘幾篇課文之間的內在聯系，整體設計教學思路，落實單元要素。深圳市立言教育研究院院長劉憲華認為：“單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以‘藤串‘瓜，進行整體設計。”這樣，我們的閱讀教學更有效，學生的閱讀體驗更深刻。當然，單元主題閱讀教學有一定的難度，這就給教師提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰。

例如，統編語文教材四下第四單元的《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文介紹的都是學生較為熟悉的小動物，在主題、形式及表達方法等方面有著緊密聯系。通過單元主題教學，教師可以引導學生深入閱讀，感受貓的天真可愛、古怪頑皮，母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，白鵝的高傲固執、忠誠可愛，進而領略課文的語言風格，體會作者隱含其中的喜愛之情。另外，教師還可以引導學生學習課文的觀察方法和說明方法，進行模擬寫作訓練，提高學生的寫作水平。可見，主題閱讀不是簡單的拓展閱讀，不是量的增加，而是質的提升。

3. 全景的勾畫——從線性到網狀。

學生閱讀素養的提升，不能局限于語文學科，也不能囿于某一類文本或某一種作品。線性的閱讀教學會導致學生偏科，這就要求我們拓展閱讀范圍，全景勾畫、建立網狀的閱讀結構。“五型多元”閱讀方式，涉及寬泛的閱讀范圍和多重閱讀目標。不同體裁的作品互為補充、相互融合。“五型多元”閱讀模式一改線狀的閱讀形式，為學生架構起一張多姿多彩的閱讀之網，有助于提升學生的閱讀素養。

4. 多元的態勢——從一維到多維。

培養學生閱讀面的擴大及閱讀量的增加，需要我們不斷思考與實踐，創造性地拓展閱讀，從一維閱讀走向多維閱讀。

一是聯結課內與課外。使“這一篇”變為“這一類”，讓憑借教材、立足課堂化為得法于課內、得益于課外。例如，統編語文教材六下《金色的魚鉤》講述的是紅軍長征途中的動人故事。單憑一篇課文，學生很難深刻地感受到紅軍長征途中經歷的種種磨難以及紅軍將士所表現出的頑強意志和革命精神。而通過拓展閱讀《草地夜行》《豐碑》《倔強的小紅軍》等文章，學生就會更加深入地理解紅軍精神。二是推進師生共讀和親子閱讀。師生、生生、親子等不同身份、不同人群共讀共享，不僅將閱讀觸角從校內延伸至校外，而且能夠有效燃起學生的閱讀熱情，拓展學生的閱讀深度與廣度。三是融合紙質閱讀和視聽閱讀。當下，閱讀被重新定義，不僅有紙質讀物，還有電子讀物，更有有聲讀物。目前，紙質閱讀仍屬于學生閱讀的主要選擇。視聽閱讀的有機融合，將閱讀內容化無聲為有聲，化無形為有形，化安靜為靈動，能夠激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。

多形態全科閱讀給我們帶來的不僅是閱讀教學形式的變化，更是一種教學理念的轉變和閱讀策略的改進。當然，多形態全科閱讀的推進一定會遇到多重阻礙，這就要求我們客觀面對，科學處理，多方交流與探索，著力創造多形態全科閱讀教學的美好局面。