淺談如何在語文學科中滲透勞動教育

摘 要：在核心素養培育的教育指向下，勞動教育作為教育體系中重要一環，被提升至一個重要位置。習近平總書記也認為“人民創造歷史，勞動開創未來”，勞動是人類社會進步的根本力量。因此，語文教育也必須在“立德樹人”的指導下，加強滲透勞動理念，培養學生熱愛勞動、積極參與勞動的意識與品格，促進學生形成正確的勞動觀念和意識。文章結合教學實踐和相關論文，闡述如何在小學語文學科教育中滲透勞動教育。

關鍵詞：小學語文;教育滲透;勞動教育;教學策略

一、 引言

勞動教育的含義，具體而言就是使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，熱愛勞動，養成勞動習慣的教育，是樹立學生德、智、體、美、勞全面發展。在小學階段，正是學生品格形成的關鍵時期，在這個階段培養出的勞動意識，將對學生人生發展具有重要意義。因而，在小學語文學科教學中，除卻知識的教授，更應注重勞動意識的滲透，才能達到德、智、體、美、勞全面發展的培養目標。文章將重點探究勞動教育如何滲透到語文學科教學中，發揮其塑造學生勞動品格的作用。

二、 勞動教育在小學教育中發展現狀

雖然教育部一直在強調勞動教育的重要性，但勞動教育與語文學科教育實際結合并不理想，主要表現在以下幾點。

勞動教育滲透意識淡薄。比如在《幸福在哪里》一文中，闡述了“幸福在于有益于人類的勞動中”，是一篇較完善的勞動教育范本。教師在此課的講解中，應當引導學生向勞動精神方向引導，給學生拓展講解勞動的重要性。但是大部分教師在此課講解中，僅僅按照一般的語文課文進行分析，沒有突出文章在勞動教育的價值。由此觀之，小學勞動教育滲透的現狀，很大程度上是由于小學教師對于勞動教學的意識淡薄，不能很好地結合教材，發掘勞動教育與語文教學的結合點。這一問題是否解決，決定了小學勞動教育滲透的成功與否。

勞動教育滲透方式不當。雖然有的語文教師在課上進行了勞動教育滲透，但其采用的方式，大多是空洞乏力的說教，缺少學生喜聞樂見的形式。比如大部分語文教師在滲透勞動教育時，都會直接給出勞動的意義，如“勞動最光榮”等，這樣的勞動滲透教育流于形式，不利于學生深入地了解勞動的意義，更不利于培養學生勞動興趣。因此，教學方式的改革，也是勞動教育在語文學科滲透的必要條件。

勞動教育效果不具有持久性。當前的語文學科勞動教育滲透，具有片面性。比如在學校，教師滲透了相關勞動教育理念，但由于家校缺乏聯動，大部分學生在家中沒有進行有效的勞動實踐，勞動教育的效果沒有鞏固，效果具有暫時性。

以上的問題在大部分小學校的勞動教育中普遍存在，對于以上問題的解決，將成為勞動教育滲透的必由之路。

三、 勞動教育滲透對學生的意義

勞動教育的滲透，對于學生發展的意義主要有以下幾方面。

樹立學生正確的勞動觀點，引導學生懂得勞動對人類歷史發展的重大意義。人類的歷史可以說，就是生產發展的歷史，是勞動人民用勞動所創造的歷史，勞動對人類進步的意義，是根本性的。此外，還可以使得學生懂得辛勤的勞動創造美好生活，建設繁榮、昌盛的祖國的根本保證。勞動教育滲透也可以向學生普及勞動法的簡單內核。《勞動法》規定，勞動是公民的神圣義務和權利，勞動教育應向學生普及勞動權利和義務觀念。能夠引導學生化解輕視體力勞動和體力勞動者的觀念，樹立勞動平等意識，尊重勞動，熱愛勞動，自覺勞動。

培養學生熱愛勞動和勞動人民的情感。勞動教育也是社會主義思想教育的重要環節，有利于小學生養成勞動的習慣，貫徹八榮八恥觀念，形成以勞動為榮，以懶惰為恥的品質。自覺抵御慵懶無為、游手好閑等不良習慣，養成良好的勞動習慣，引領學生熱愛學習，勤奮學習的。作為學生，學習是最主要的腦力勞動。勞動教育滲透能夠教育學生刻苦學習科學文化知識，未來擔負起建設國家、社會任務。

四、 勞動教育在語文學科滲透策略

針對以上的問題，文章提出以下解決措施，供教育工作者參考。

（一）結合具體年級，制訂教學計劃

勞動教育在語文學科滲透的過程中，要結合各個年級學生的學習特點，將勞動教育進行拆分滲透，化整為零，制定針對性的教學策略，并進行分散式的教學。比如，在講解《鄧小平爺爺植樹》一課時，由于授課對象主要是二年級學生，因此可以注意引導學生關注勞動行為，注重勞動體驗心得的分享。教師可以以此課為契機，留出課堂時間讓學生分享自己的勞動經歷以及自己勞動后的體會。對于低年級的同學，只要讓他們形成勞動觀念，熱愛勞動，在勞動中獲得快樂，即達到了教學目的。

同樣地，當講解《為中華之崛起而讀書》一課時，由于面對的學生大部分是高年級，教師在安排課程中可以適當加入勞動的意義和價值，融合一部分理論知識，加強學生對勞動的認識，從而將勞動教育上升到理論層面。教師計劃教學時，可以從周恩來讀書時的勤奮刻苦與后來在建國大業中的奮斗入手，教育學生腦力勞動的意義，培養學生勤奮學習，心懷大志，報效國家的意識。

總之，因材施教，針對不同年級情況進行教學計劃的制訂，才能結合不同階段的學習重點，提升滲透效果。

（二）將勞動教育滲透如語文學習的各個環節

小學語文教學核心的內容，在于閱讀和寫作兩方面。勞動在語文學習中的滲透，應當從以上兩方面入手。

在閱讀方面，應在課文講解中穿插勞動教育講解。小學語文的教材中的，有大量的文章存在勞動因素，如許地生的《落花生》，蕭紅文章選段《祖父的園子》等，這些課文本身就蘊含了勞動的因素。因此，教師需要結合需要，在講解課文中滲透勞動教育。如《落花生》的講解中，教師可通過PPT或視頻的方式，播放農民從種花生到收花生的整個過程，讓學生直觀地感受勞動，逐漸培養勞動興趣。教師在上課中可適當在勞動方面提出啟發性問題，如“作者種花生勞動給你什么感受？”等。除此之外，如果有在鄉下務農經歷的教師，也可以結合自己的經歷，描述勞動的場景，增加教學的生活性和趣味性。

除了課內文本的閱讀，教師更應當鼓勵學生進行課外閱讀，閱讀與勞動相關話題的名著。比如在學習《祖父的園子》中，可以引導學生閱讀《呼蘭河傳》，讓學生體悟在文學作品中如何滲透勞動精神。在拓展閱讀中，可以彌補教材內容的不足，讓學生博采眾長，促進個性化勞動觀念的形成。

在寫作方面，應當啟發學生融入勞動意識和勞動觀念。在寫作練習中，教師可以給出與勞動相關的命題，引導學生形成自己的勞動觀和成才觀。比如，教師可以以“五一勞動節”“記一次勞動”“勞動最光榮”等為題目，進行命題作文的訓練。學生在練習習作的同時，也能夠主動地思考勞動和自身的關系，反思勞動對于自己的意義和勞動的價值。這樣的自覺思考，能夠起到比灌輸式教學更好的效果，帶給學生更深刻的勞動反思與體悟。

（三）創新教育教學模式

教學模式的創新，是勞動教育在語文學科滲透中的載體。傳統的勞動教育滲透偏重于說教，使得勞動教育大多流于形式，沒有起到真實效果。因而，對于勞動滲透教學模式的創新，成了迫在眉睫的需要。文章列出以下幾方面創新思路，僅供參考。

“走出去”開展教學。在學習“寫觀察日記”這一習作課程時，教師可以安排學生走出教師，走到戶外，走進自然，組織學生進行戶外觀察記錄活動。在觀察和記錄中，體驗科學家們搜集資料、整理匯編的勞動過程，并引導學生將這些經歷記錄成文，作為勞動的體悟。“實踐決定認識”，只有在實踐中才能得出對勞動最深刻的認識。

采用多媒體技術，重現勞動過程。比如，在講解《刷子李》一課，教師可以放映相關電影或視頻，重現粉刷的過程。在學生觀看的過程中，教師可以講解粉刷的工作的辛苦和粉刷工人的勞動技巧，幫助學生理解勞動的艱辛;并且教師可以在視頻播放完后播放《粉刷匠》歌曲，以歌曲的形式吸引學生的興趣，使學生感受到勞動的快樂，增加其勞動熱情。

組織講座等活動。在語文教學中，教師可以與學校聯系，組織“勞動模范”進校園宣講活動。通過勞動模范自身故事的講述，能夠培養學生熱愛勞動、尊重勞動者的意識，并且能夠在不自覺中學習到勞動模范身上不畏艱難、堅持不懈、奮力拼搏的勞動精神。這同時也是對于學生思想道德教育的一次洗禮。在講座完成后，可以要求學生寫作觀后感，進一步深刻學生對勞動的體會，達到勞動教育的目的。

家校聯動，共同完成勞動教育。例如自學習《落花生》課文后，在教師課上講解完農民耕種勞動的艱辛后，可以在課后布置作業，要求學生課下參與家庭的勞動中，并通知家長監督完成。如可以讓學生進行拖地、洗碗等簡單的家務勞動，并在第二天詢問學生的勞動體會。家庭是學校教育的延伸，語文教學中的勞動教育滲透，不能脫離家庭的支持，只有這樣，才能鞏固勞動教育的效果，讓學生能夠真切地體會到勞動的價值。

（四）教師加強勞動教育意識

由于應試教育的傳統思想，大部分語文教師將側重點放在課本文化知識的講解中，以應試為最終導向。這就導致了勞動教育的滲透缺乏教師足夠的重視，從而阻礙了勞動滲透教育的發展。

對此，教育部門應當組織語文教師定期進行培訓學習，培養教師的勞動教育意識。可以組織公開課講授或專家經驗介紹，教授教師如何將語文學習和勞動教育結合，鼓勵教師尋找新的結合點。此外，教師本身也應加強自身教育理論學習，更改固有的應試教學觀念，注重學生德育的培養，為學生樹立起良好的勞動觀。在核心素養培育的時代背景下，要求廣大語文教師要與時俱進，開拓進取，不斷突破，革新觀念。

五、 結語

在我國教育體系不斷革新的大背景下，勞動教育在小學語文滲透受到了人們日益重視。我國在2015年的教育部所頒布的相關《加強中小學勞動教育的意見》中明確地指出，要加強對于勞動教育的重視度，使我國廣大中小學生從根本上了解并且掌握“生活是需要勞動來進行創造的，自己的人生也是需要勞動來進行創造的”。勞動教育在小學語文教學中的滲透，處于探索階段，具有較多的不成熟、不完善之處。相信在廣大教育工作者共同努力下，將實現勞動教育在小學語文教學中的滲透，促進學生德智體全面發展。

參考文獻：

[1]吳旭.在小學語文課程中滲透勞動教育[C]∥揚州大學教育科學學院.揚州基礎教育學校聯盟年會論文集：當代教育評論（第九輯）.揚州大學教育科學學院：揚州大學教育科學學院，2019：38-39.

作者簡介：

王小鋒，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環縣南關小學。