芻議初中學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：文言文作為我國(guó)文學(xué)發(fā)展中遺留下的文化瑰寶，具有特殊的文化韻味以及傳承意義。在初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣較低的情況。基于這一實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如何在日常教學(xué)過程中有效地開展教學(xué)活動(dòng)并借助教學(xué)過程逐步培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力成了越來(lái)越多語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。文章從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，首先針對(duì)現(xiàn)階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了一些日常教學(xué)中的不足之處，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)要求出發(fā)，對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

在初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過程中，文言文部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)還可以在學(xué)習(xí)過程中陶冶學(xué)生的情操和內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)文課程中的文言文內(nèi)容都是選擇膾炙人口的名篇，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也不利于學(xué)生文言文閱讀能力的提升。基于這一實(shí)際教學(xué)情況，教師有必要在教學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善當(dāng)前教學(xué)流程，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生文言文課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、 文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

語(yǔ)文課本教材中所使用的文言文內(nèi)容都是經(jīng)過各位教育學(xué)者層層篩選，最終確定下來(lái)的名篇資料，學(xué)習(xí)這些文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼聝?nèi)容即可以幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)語(yǔ)言文化的魅力，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的語(yǔ)文審美情趣，提升文學(xué)素養(yǎng)。作為古人進(jìn)行文化交流和創(chuàng)作的重要載體，文言文內(nèi)容包含了大量的文學(xué)信息和文化元素，充滿了傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言魅力。但是就當(dāng)前語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，文言文部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說卻猶如口中的青橄欖一樣，雖然口有余香但是咀嚼之苦卻難以磨滅，教學(xué)過程中仍然存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)性問題。具體而言，主要包含了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一是苦于教法和學(xué)法。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在文言文教學(xué)過程中教師只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的把握程度，教學(xué)為考試服務(wù)，原本富有韻味的文言文內(nèi)容變成了機(jī)械化的操練和記憶，按照教學(xué)重點(diǎn)以及考試范圍背誦記憶相關(guān)的詞、句意義，學(xué)生學(xué)的辛苦，教師也教的吃力;第二是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中教師大多采用集中講授，然后劃重點(diǎn)背誦記憶的教學(xué)方法。在這種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的內(nèi)容，只是機(jī)械地進(jìn)行記憶，并沒有對(duì)文章中的主旨意義以及內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解，缺乏自主思考和賞析的過程，不僅學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)也不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升;第三是課堂教學(xué)過程單一，缺乏知識(shí)的遷徙和靈活應(yīng)用。在文言文課堂教學(xué)過程中，許多教師在教學(xué)時(shí)只是按照固有的教學(xué)策略和形式完成教學(xué)過程，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)創(chuàng)新和改變，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程程式化嚴(yán)重，只是按照課本教材以及工具書的指引照本宣科地教學(xué)，缺乏對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用以及知識(shí)遷徙的涉獵，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，課堂教學(xué)過程高耗低效情況普遍存在。

三、 初中學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

（一）進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣

在文言文課程內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔而富有趣味性可以有效降低學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容學(xué)習(xí)的畏難情緒，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)高耗低效的情況。長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、理解能力較差等因素一直以來(lái)都是影響課程教學(xué)和學(xué)生自主閱讀能力的重要原因。在教學(xué)過程中如何利用導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)打破文言文教學(xué)的瓶頸，提高學(xué)生參與程度至關(guān)重要。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)文言文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，愿意積極地參與到學(xué)習(xí)探究過程中去才能夠保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，基于這一教學(xué)需求，教師需要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)作用，在教學(xué)形式“新”與“活”方面做好創(chuàng)新工作。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，就可以先從“采菊東籬下，悠然見南山”這一名句引出作者陶淵明不為五斗米折腰的故事情節(jié)，簡(jiǎn)要介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及陶淵明身上的經(jīng)歷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在故事導(dǎo)入的過程中為課程教學(xué)互動(dòng)的開展做好鋪墊，同時(shí)為學(xué)生理解陶淵明那種不慕權(quán)貴的精神以及對(duì)恬靜淡雅生活的向往奠定思想基礎(chǔ)。

（二）夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，教授學(xué)習(xí)技巧

在文言文閱讀教學(xué)過程中，字詞部分的學(xué)習(xí)是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)和提升閱讀能力的重要基礎(chǔ)，要讀懂一篇文言文內(nèi)容，首先就要解決字詞的問題。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上掃清字詞的讀音以及通假字的含義，尤其是通假字的讀音及含義，這是學(xué)生學(xué)好文言文的重要一步。根據(jù)教師的講解以及自己的探究學(xué)習(xí)，將文本內(nèi)容中常見的詩(shī)詞以及虛詞的含義進(jìn)行理解性記憶，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞義解釋詞匯在新語(yǔ)篇中的意義，逐步提高詞匯知識(shí)的遷徙應(yīng)用能力，真正做到在語(yǔ)句中理解詞義，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和記憶，做到詞不離句。其次，在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文言文翻譯方式，在理解了文章內(nèi)容以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會(huì)隨之下降，更容易促進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在日常教學(xué)活動(dòng)中，常用的文言文翻譯小技巧有“留、刪、補(bǔ)、換、變”等幾種方式。在指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行翻譯內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循“直譯為主，意譯為輔”的基本原則。先按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思將文中句段進(jìn)行逐句的翻譯，通過查閱工具書以及注釋的形式，解決難理解的詞匯內(nèi)容，然后在白話翻譯的基礎(chǔ)上按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣將翻譯內(nèi)容進(jìn)行重新整理排序。例如，在翻譯“能謗譏于市朝”一句時(shí)，就可以對(duì)照句子翻譯為“能夠議論我在集市上”，然后再按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，調(diào)整為“能夠在集市上議論我”。針對(duì)文中個(gè)別難以理解的句子則可以通過意譯的方式，大致揣摩出含義即可。除此之外，針對(duì)文言文中常見的表達(dá)方式以及用詞技巧也應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中逐步地滲透，使學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步中逐步掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方式。例如，動(dòng)詞的使動(dòng)用法、名詞的使動(dòng)用法、形容詞的使動(dòng)用法等等。

（三）注重誦讀練習(xí)，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感

朱自清曾經(jīng)說過：“吟誦，對(duì)于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì)。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西。”在文言文閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)過程中，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起語(yǔ)感是促進(jìn)閱讀能力提升的重要工作之一。良好的語(yǔ)感可以幫助學(xué)生理解文章、揣摩意蘊(yùn)，在實(shí)際教學(xué)過程中可以從以下幾個(gè)方面入手，逐步培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)感。首先來(lái)說，在初學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)默讀。在默讀的過程中結(jié)合工具書和課本注釋，疏通大致文本含義，整體感知文章中所表達(dá)的大意，同時(shí)將默讀過程中的疑難點(diǎn)做好標(biāo)注，以便教師講解時(shí)進(jìn)行答疑解惑。然后在默讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)文本信息內(nèi)容的理解，做好初步的斷句，從而做好準(zhǔn)確、流利的朗讀準(zhǔn)備。其次，學(xué)會(huì)朗讀。朗讀的過程是對(duì)默讀環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)，根據(jù)文章大意，合理地運(yùn)用聲調(diào)、氣息進(jìn)行大聲的朗讀，加深對(duì)課文中心內(nèi)容的準(zhǔn)確把握程度。最后則是在吟誦中感受作者的情感，傳遞文章中所蘊(yùn)含的思想感情，加深學(xué)生對(duì)文言內(nèi)容的理解和感受，實(shí)現(xiàn)文言文閱讀學(xué)習(xí)的升華。

（四）注重知識(shí)的積累，提升應(yīng)用遷徙能力

文言文的閱讀能力是需要學(xué)生在不斷地積累、應(yīng)用和遷徙過程中逐步提升和發(fā)展的。在新課程教學(xué)的語(yǔ)文教材中，文言文內(nèi)容的設(shè)計(jì)和現(xiàn)代文學(xué)的結(jié)合編排也變得更加的合理和科學(xué)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有的需要背誦記憶，有的則需要熟讀學(xué)習(xí)。針對(duì)需要背誦的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要按照要求，在理解的基礎(chǔ)上做好背誦學(xué)習(xí)工作，不斷地積累文言文相關(guān)知識(shí)和技巧。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中教師還要善于利用課后小結(jié)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生共同完成中知識(shí)點(diǎn)的分類整理歸納工作，對(duì)于文言文中的實(shí)詞、虛詞以及句式等內(nèi)容進(jìn)行整理積累，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)會(huì)前后知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，在日常積累和應(yīng)用中逐步拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

（五）設(shè)計(jì)專題賞析，升華閱讀能力

在學(xué)生掌握了基本的閱讀學(xué)習(xí)技能之后，教師還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些文言文閱讀能力的升華練習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文言文內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)隱藏其中的文化韻味。專題賞析學(xué)習(xí)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)在每單元的末尾，通過融合一些課內(nèi)文章的形式，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在借景抒情專題下的閱讀賞析學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就可以將課本中《三峽》課文與《與朱元思書》放在一起賞析學(xué)習(xí)，作者在描述的過程中都透漏著自己的情感在內(nèi)，教師可以在學(xué)生賞析閱讀時(shí)從閱讀對(duì)象的中心思想、表達(dá)方法等多維度綜合分析，賞析學(xué)習(xí)的過程既要參考前人的評(píng)價(jià)，同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)表自己的看法和感受。通過這樣多層次、多維度的賞析學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，汲取傳統(tǒng)文化的精神營(yíng)養(yǎng)，塑造良好的文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、 總結(jié)

文言文教學(xué)一直以來(lái)都是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，教師要善于從傳統(tǒng)教學(xué)方法中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合初中學(xué)生實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)出發(fā)，多元化設(shè)計(jì)教學(xué)策略，將文言文閱讀教學(xué)融合到每一堂課的教學(xué)過程中去，在循序漸進(jìn)的練習(xí)和實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

李振江，福建省泉州市，福建省泉州市晉江子江中學(xué)。