疫情背景下高職藥理學線上自主學習模式的實踐與展望

王益新，于樹田

（濰坊護理職業學院，山東 青州 262500）

藥理學是高職護理專業的基礎必修課，在學生學習生理學、生物化學、解剖學等專業基礎課程后開設，教學難度大。傳統課堂教學多采用“滿堂灌”模式，使得多數學生感覺藥理學知識晦澀難懂，極易混淆，死記硬背效果差。

2020年初受新冠肺炎疫情影響，各地學校延遲開學，為響應教育部“停課不停教，停課不停學”[1]號召，新學期教師改變傳統面對面授課模式，開展線上教學，截然不同的教學方式給教師帶來新的挑戰。同時，相較本科學生，高職學生基礎薄弱，缺乏學習積極性，組織紀律性較差[2]。線上教學過程中，提高高職學生自主學習能力及效率至關重要。筆者結合以往我院藥理學線上線下混合式教學經驗，就疫情背景下線上自主學習模式進行探討。

1 線上教學實施過程

1.1 前期準備工作

首先確定授課方式。選擇超星泛雅網絡平臺進行網絡建課、教學設計，超星直播客戶端進行教學直播，手機端學習通App作為學生線上學習軟件，由學校教務處統一進行線上培訓，模擬線上教學課堂。藥理學教研室成立線上教學團隊，教師團結協作，整合現有文本、視頻、動畫、圖片資源，并分工制作藥理學課程PPT、微課、案例、習題、試卷，上傳至超星泛雅網絡平臺資料庫中，供教師進行教學設計。為預防網絡擁堵、軟件卡頓情況，聯系班內負責人，建立班級藥理學QQ群，全部資料上傳QQ備份。班內分組，并選出小組負責人。正式授課前進行試課，讓學生熟悉線上教學流程。

1.2 線上教學模式

采用課前自主預習、課中線上自學+直播教學+討論互動、課后測試強化模式，以藥理學“氨基糖苷類抗生素”一節為例闡述實施過程，具體如下。

課前：提前一天通過學習通平臺公布“氨基糖苷類抗生素”教學任務，學生自行查看本節課學習目標，預習課件并完成自測題。選擇難度系數低、考查概念性質的題目，通過自測題回答結果分析學生預習情況，及時調整授課方向。

課中：（1）以學生自主學習視頻、PPT為主。學生學習課程相關PPT，并觀看《氨基糖苷類抗生素共性》《氨基糖苷類抗生素不良反應》《常用氨基糖苷類藥物》微課視頻，視頻為藥理學教研室教師團隊自制，選擇重難點突出、講授內容便于理解、清晰度高、時長合適的視頻供學生學習。同時，挑選趣味性、科普性強的視頻如每日經濟新聞網站上的《氨基糖苷類抗生素致聾！千萬別給孩子吃！》供學生觀看。視頻學習結束后，開展即時測驗、投票等活動，檢查學生學習效果。（2）以直播教學為輔。直播教學不再注重講授課本知識，而是強調知識點之間的關系，并根據課前自測題和即時測驗結果進行難點講解。學生可在互動區討論、留言、答疑，增強課堂互動性。（3）分組討論。視頻、PPT學習和直播教學結束后，引入“山西2歲女童服用慶大霉素耳聾”新聞一則，讓學生分組討論耳聾原因，小組代表發言或隨機選人回答，活躍課堂氣氛。最后教師進行“氨基糖苷類抗生素”知識點小結。

課后：完成課后自測題，題目涵蓋本節全部知識點，難度適中，以觀察學生掌握情況。布置課后作業題“你認為使用氨基糖苷類抗生素需注意哪些護理要點？”，通過這樣的主觀題目讓學生將課堂知識應用到實際生活中，做到理論聯系實際。

1.3 考核

課程考核包括簽到（5%）、視頻和PPT學習（40%）、章節測試（30%）、課堂互動（10%）、小組討論（10%）、訪問量（5%），更注重學生的學習過程，更全面客觀。

1.4 預警

建立教學預警機制，學習任務完成率、章節測驗完成率、作業提交率、討論互動率低于60%，綜合成績低于60分，學生滿足任意一項網絡教學平臺啟動預警機制，方便教師及時跟蹤學生學習狀況。

2 線上自主學習模式分析

通過教學實踐，筆者從線上自主學習模式的優勢、存在的問題及解決措施、問卷調查和學生學習效果分析方面進行探討。

2.1 線上自主學習模式的優勢

（1）教學資源可回看。線上教學資源將藥理學知識碎片化，重難點以微課視頻或動畫形式呈現，且可回看，學生可以根據自身學習情況反復觀看，便于對知識的理解吸收。

（2）教學資源豐富。線上教學資源豐富，教師不再局限于傳統課堂枯燥乏味的知識講解，而是在豐富的網絡資源中篩選適合學生學習的視頻、動畫、新聞、文獻等，讓學生了解目前臨床用藥實際，以便及時更新教材中的陳舊知識。

（3）評價體系更加健全。傳統教學模式主要通過試卷成績、實驗考核進行評價，無法反映學生平時的學習情況。線上教學依托超星泛雅網絡平臺，可記錄學生訪問量、視頻點擊率、作業完成時間、資料下載次數等學習情況，教師可據此對學生學習過程進行評價[3]。

（4）及時預警。線上教學預警機制使教師能對學生的學習情況進行實時跟蹤，通過預警及時提醒學生補足學習短板，督促學生端正學習態度，避免傳統教學模式下學期末學生課業困難無法補救的情況。

2.2 線上自主學習模式存在的問題及解決措施

（1）對網絡環境要求較高。初期由于各地開展線上教學，網絡擁堵，學習通平臺崩潰，直播間卡頓現象十分明顯。針對這些問題，因前期學習資源已在班級QQ群備份，可以采用QQ屏幕共享、QQ群打卡、語音講解等方式替代，后期網絡通暢，線上學習恢復正常。

（2）教師、學生異地導致監管不力。高職院校學生本身自制力相對較差，在教師、學生異地情況下，加大線上教學監管力度困難重重。第一，需要增加課堂趣味性，加強師生互動。課堂上適時運用學習通軟件的即時測驗、投票、選人、搶答等功能，可提高學生參與度和積極性。第二，細化考核要求，提高考核標準。簽到、課件學習、視頻學習、課堂活動、小組討論、測驗按比例計入成績，提高學生參與度。學習任務定時發放，并設置闖關模式，定時簽到，微課視頻設置為防拖拽模式，提高測試及格線（筆者此次通過學習通平臺的高級設置將測試題及格線提高至90分，學生未達及格線提交失敗），以此督促學生按時完成學習任務，并保證學習質量。此外，學習通預警機制也能幫助教師一對一監督學生學習。盡管如此，仍有個別學生出現倦怠、不按時提交作業甚至曠課現象。

（3）線上實驗教學受阻。藥理學是一門實踐性較強的學科，對于高職院校學生來說，實踐能力尤為重要。藥理學動物實驗要使用家兔、蟾蜍等動物，操作要求特殊，線上無法開展，并且線上虛擬仿真實驗資源有限，對于實驗教學確實產生了一定影響。目前實驗教學多采用觀看操作視頻、案例分析形式，待開學后進行實操。

2.3 問卷調查分析

筆者設計了疫情期間線上自主學習調查問卷，通過學習通平臺向2019級高職護理專業學生發放400份，收回有效問卷372份。問卷主要從學習安排、學習方式、學生意愿等方面了解學生線上自主學習情況（見表1）。

表1 疫情期間學生線上自主學習情況

問卷調查發現，大部分學生能夠適應線上自主學習模式，認為目前線上自學任務安排合理，自己能夠嚴格按照要求完成學習任務，對線上自學+直播教學+討論互動學習方式較為認可，說明線上自主學習模式是行之有效的。同時，筆者發現多數學生喜歡傳統面對面教學和線上自學相結合的方式，也說明線上教學并不能完全替代傳統課堂教學，線上線下混合式教學模式有廣闊發展前景。

2.4 學生學習效果分析

經過數周線上自主學習，監測超星泛雅網絡平臺后臺數據發現，有95.71%的學生成績達60分以上，78.57%的學生成績在80～100分，大部分學生成績優良，說明線上自主學習能夠保證學生學習質量，取得良好的學習效果（見圖1）。4.29%的學生學習效果較差，分析原因，可能與學生對藥理學不感興趣、自制力差、學習倦怠等因素相關。

圖1 學生成績分布圖

問卷調查及學習平臺后臺數據證實，疫情防控期間，藥理學線上自主學習模式雖不能完全替代傳統課堂，但能使教學便捷，發揮學生主觀能動性，提高自學能力，是行之有效的。線上自主學習模式下，教師不再是純粹的主導者，更加注重教學設計，實現了從演員到導演的轉變，真正形成“以學生為主體、以自主學習為導向”的學習觀念[4]。

3 展望

教育部頒發的《教育信息化“十三五”規劃》指出，“要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求”[5]。目前，各高校都大力推進線上線下混合式教學模式。

疫情發生前，由于線上教學平臺功能不完善、資源有限，教師信息化教學意識不強、無線上教學經驗等原因，線上線下混合式教學流于形式。疫情期間大規模開展在線教育，各高校完善教學平臺，教師通過實踐體會線上教學的優勢，熟練掌握學習通、雨課堂、優慕課等智慧教學軟件的使用方法，信息化教學水平大大提高。依托線上教學平臺，學習資源豐富，學習形式多樣，考核評價趨于完善，更注重過程性評價，使學生自主學習能力提高，有利于全面培養學生的素質和能力。相信疫情結束后，教師會從線上教學實踐中汲取經驗，并與線下課堂相融合，開展線上線下混合式教學，加快推進教育改革。