中醫藥專業無機化學課程“完全線上”教學探索與實踐

孫瑩瑩，史 銳，胡振邦

（遼寧中醫藥大學，遼寧 沈陽 110032）

疫情就是命令，防控就是責任[1]。新冠肺炎疫情期間，全國啟動重大突發公共衛生事件一級響應，各高校延遲開學。教育部發布《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》，倡導學校及教師充分利用線上的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”[2]。在此背景下，遼寧中醫藥大學本科各專業開展遠程在線教學。

筆者所在無機化學教學團隊從2003年起已開始網絡課程建設以及線上線下融合的混合式教學工作。經過多年實踐，無機化學這門課程被打造成為遼寧中醫藥大學校級精品課。該課程一改傳統的灌輸式教學模式，采用線上線下融合的混合式教學模式，以學生為中心，學生在教師引導下主動學習，取得良好的效果[3]。

在疫情防控期間，我們對無機化學以往的線上線下融合的混合式教學模式進行調整，將超星學習通與騰訊會議兩個平臺相結合，給大家提供一個“完全線上”的遠程混合式教學案例。經過8周的教學實踐，教學效果令人滿意。

1 利用多元化信息手段，創建無機化學“完全線上”授課平臺

經過多年的網絡課程建設，教師已能熟練使用在線教學軟件。然而，如此大規模實施線上教學，使線上教學完全替代線下教學，還是首次。因此，我們利用多種信息化手段，完善無機化學線上授課平臺。（1）在超星學習通平臺的課程中心補充精講視頻和課程講稿，增加單元測驗與問卷調查方面內容。為了避免有的學生因為網絡信號差，在白天網絡擁堵時間上直播課出現網絡延遲或卡頓情況，本教學團隊針對課程重難點錄制精講視頻，并將其上傳至學習通平臺的課程中心，供學生隨時回看溫習。同時，增加每課一測環節，要求學生限時完成，超時將無法提交，讓學生在考試的壓力下，不得不主動學習。對于學習通平臺上的知識，學生可以自主選擇時間學習。針對學生答題情況，教師可以對錯題進行歸納整理，對學生有針對性地進行線上輔導。（2）利用目前較為穩定的在線直播軟件授課。疫情期間在線授課對服務器、網絡要求非常高，大部分教學平臺不同程度地會出現卡頓現象。本教學團隊經過多次嘗試，最終選擇較為流暢的騰訊會議作為直播平臺。教學直播最大的優勢是直觀、互動性強，可隨時對學生進行提問，實時掌握學生學習情況，有利于提高教學質量。但直播也存在一些問題，如平臺容易出現短時間的崩潰、延遲等事故，影響上課節奏。因此，將超星學習通與騰訊會議巧妙地結合起來，利用學習通已有的知識體系，讓學生課下預習，以便對教師所講內容有所了解，在直播時教師主要講解重難點，其他內容一筆帶過，大大縮短教師講授時間，可以最大限度避免由于卡頓出現的課堂事故。課后教師可以利用學習通對學生學習重點、難點進行指導，起到畫龍點睛的作用，豐富學生學習方式。

2 無機化學“完全線上”授課平臺的使用

2.1 學生自學和教師督學

課前一周，教師布置學習任務，學生登錄超星學習通，根據自己的知識層次和學習能力有選擇性地預習，包括課程內容簡介、課程知識點介紹、PPT以及精講視頻；教師根據學生任務完成情況，了解學生學習進度以及知識點掌握情況。在預習過程中，學生可以在平臺討論區和同學、教師討論問題；教師也可以設置有引導性的討論主題，推動學生對重點、難點內容進行思考和深度學習。自學結束后，學生可以針對本節課內容進行測試，完成課后的每課一測，測試題為客觀題，平臺批改，即時出結果。通過課前預習，學生對將要學習的內容有了一定程度的了解，并對自己沒有掌握的知識點有了清晰的認識。在后續直播授課時，學生可以做到心中有數，有的放矢，對于沒有掌握的知識點重點關注。

2.2 直播課程，共同學習

課程預習結束后，學生可將難以掌握的內容反饋給教師，教師歸納總結，根據課程內容的難易程度，將課程內容分為3種。對于容易掌握的課程內容，可讓學生自行講解，如在直播中邀請一名學生為大家講解某一部分的內容；對于稍有難度的內容，可讓學生課下進行分組討論，最終得出討論結果，課上匯報，教師講解點評，并糾正其中的錯誤之處；對于難度較大的內容，則由教師進行講授。可見，內容越簡單，學生的支配權越大；內容越難，教師主導地位越突出。

在直播授課前10分鐘，教師引導學生登錄學習通簽到，這樣不僅能讓教師清楚地知道哪些學生準時進入平臺聽課，還能增強上課的儀式感。在課堂教學中，利用直播的實時性進行師生互動，引起學生共鳴，加深對知識的理解。可以利用學習通的“選人”功能，隨機挑選學生回答問題，學生即時答題。教師根據學生的回答，給予積分獎勵，積分會影響學生在班級的排名。利用這種“選人”功能，模擬線下課堂教學中的隨機師生互動，增強學習的緊張感。學生為了保證答案的正確性，在教師直播時會更加專注并積極思考。在分組討論時，可利用學習通的“分組任務”功能，將學生分為幾個小組。學生以小組形式進行討論及知識拓展學習，最終形成報告，由組長在教師直播時匯報討論結果，并由教師進行點評。在直播即將結束時，教師對本堂課內容進行歸納總結，講清知識點之間的內在邏輯關系，加深學生對基礎知識的理解。

2.3 課后自主復習及完成作業

直播結束后，教師可布置本次課作業，督促學生在完成課程復習任務之后再做作業，并利用拍照方法將作業傳給教師，教師通過批改，指出學生的錯誤，了解學生知識掌握情況。這種方式能讓學生不再只是看到“冰冷”的分數，而是能夠知曉自己究竟錯在哪里，并且教師的評語對學生的學習行為有鼓勵和認可的作用。可以利用學習通的“問卷”功能，將知識拓展內容以問卷方式發布，學生通過自主查閱網絡書籍等填寫問卷，同時可以看到同學的答案，這樣不僅有利于拓寬自己的知識面，還有利于消除學習孤獨感，營造集體學習氣氛，提高學生學習興趣。

2.4 過程性評價

在線學習過程中，各種測試和活動參與情況是對學生進行過程性評價的重要依據。開展過程性評價，有利于激勵學生自主學習。在各教學環節，將每課一測以及分組討論形成的報告計入課程總評成績；將直播課堂上的簽到、提問互動、討論區討論以及課后的問卷作答列為學生參考環節，采用表現差倒扣分方式；而其他環節由于強調學生自主性、選擇性學習，不作為考核環節，如精講視頻與PPT等觀看情況不計入總評成績。制定多元化過程考核辦法，使考核評價更具客觀性、可靠性和全面性，使學生最終成績更合理、公平。

2.5 課以載道，培養愛國愛校情懷

對于高校而言，特別是醫學類院校，在培養專業人才時應時刻謹記“健康所系，性命相托”。因此，醫學院校各類課程與思政課協同發展十分必要。如何在疫情期間開展線上課程思政，是值得教師思考的問題。疫情期間是教學的困難時期，也是對學生進行德育的最佳時機。例如，在這場全球性的疫情期間，我國作為發展中國家，迅速控制疫情蔓延，正說明中國社會主義制度的優越性，以此培養學生愛國之情。同時，在無特效藥、無疫苗的情況下，在國外患者還在彷徨中坐等時，我國卻已有大量患者康復出院，這無疑是中醫藥所發揮的作用。這場偉大的戰“役”見證了中醫藥的魅力，以此增強學生中醫藥文化自信。疫情期間，教師要利用契機，善用各種信息手段，在線上教學中滲透思政教育。

3 結語

疫情防控以來，本教學團隊經過8周實踐，完成了前3章的教學任務，并通過問卷調查，了解學生線上學習感受。有的學生認為“和在校學習基本一致，互動也很及時”，有的學生覺得“除了沒有見到老師，其他都沒耽誤，學習效果沒有區別”，這充分說明“完全線上”的混合式教學模式是切實可行的。將騰訊會議的直播功能和超星學習通的互動功能相結合，能模擬真實課堂各互動環節，營造上課氛圍。學生課前利用學習通進行預習、自測，并與教師、同學討論未掌握的知識點。直播授課時，根據內容的難易程度，采取學生在線講解、分組討論和教師重點講解等方式講解知識。課后引導學生及時復習并布置作業，利用平臺討論區、問卷等督促學生學習。綜上所述，教師要樹立以學習成效為中心的教育理念，讓學生身在家而心在學，通過師生共同努力，從教育層面打贏這場疫情防控阻擊戰。