探究微課教學在高職臨床醫學專業《診斷學》中的應用

蔡 芬

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

現在對《診斷學》課程的研究還是保留傳統的辦法，主要還是使用傳統的教學手段和教學方法，但是這都是相對落后了，因為現代技術已經迅速發展，尤其是計算機、網絡、多媒體等技術的成熟，傳統的教學模式已經落后于現在的診斷學教學了。對于新的教學方法即是職業考試和崗位的需要，也是響應時代的要求。傳統的教學往往需要大量的學習時間，但是對于現代人來說實在是太漫長，很多人已經沒有辦法抽出太多的時間進行一個長時間集中精神的學習，因此簡單、快捷、方便的微課教學方式就成為一種新的，受到熱捧的學習方式，這是一種打破傳統的新型教學方式，這種方式在近年來得到人們越來越多的關注。

1 微課的微型化

微課這種教學的最重要特點和最明顯的特征就是微型化，主要的體現方式就是在內容和時間上的微型化。傳統教育需要花費的時間較長，但是微課需要的時間就是非常短暫，學生只需要利用碎片化時間進行學習就可以了，而且大多數的微課時長都維持在十分鐘左右，這是非常適用于臨床診斷學實際操作應用當中。而在內容上微課這種教學模式也是體現出非常微型的一面，教學內容十分精煉簡單，沒有厚重的教學內容，重點突出，在一節微課上只會有一個主題，然后圍繞這個主題的某個知識點進行相應的教學，這對于應用在臨床診斷學實踐操作中都是具有積極意義的。

2 課題實施方案和實施方法

2.1 實施方案

在高職院校當中應用微課教育主要體現在四個方面，第一是規劃微課、第二是設計微課、第三是制作微課以及第四是應用以及評價微課。

2.2 實施方法

實施微課教學主要是在于全面啟動以及深入研究。在學習的過程當中學生可以自己組成學習小組對講授內容進行一個微課制作，在制作微課教學的過程中，組員可以大膽進行交流，將教學的重點難點都進行一個非常詳細的分析，這都有利于學生對于教程當中的知識難點進行理解，通過不斷的學習，討論，實踐，反思，重新學習，討論，實踐，反思，學生們不但在專業課上可以得到非常深入的理解，而且對于微課教學的制作水平也得到了一個質的提高。在《診斷學》教學的課堂教學中實施微課的應用，通過實踐提高應用的針對性和有效性，通過深入課堂進行聽課、評課等各種形式的交流和實證研究活動。老師也可以在課堂之外對學生進行一個引導，讓學生利用課外實踐對微課的資源進行一個搜索，這也是一個學習的過程，這些都是提高學生學習微課的效率。在微課制作的過程當中讓有經驗的專家對學生的微課制作進行一個引導也是一個讓學生提高微課教學制作水平的重要方式。最后就是對學生的微課教學制作進行一個評價，沒有評分的作品是永遠不會取得進步的，在學生制作完微課課程之后，老師應該定期將組織和開展微課評價和總結報告，根據學生的微課教學制作評分，了解學習情況，而且講解一些微課教學的經典案例，這都是非常有效的學習方式，通過這些交流和研究能極大的促進學生的微課制作水平。

3 課題研究的特色以及創新

3.1 運用結構主義的方法

微課教學不是簡單的指制作微內容讓學生進行微學，而是一種全新的在線教學方式，是利用結構主義進行移動學習的實際教學方式。雖然微課的早期提出者只是簡單的希望讓學生可以在碎片化時間進行一個簡單的學習，沒有從微觀的角度出發思考微課的真正含義，但是經過時間的發展，人們已經從不同角度對微課教學進行微觀分析。現在的微課學習已經演化成為一個無所不在的學習，現在的微課教學已經可以包含非常多的內容，從正規的學習到非正規學習，包羅萬象，現在的微課學習已經是一個全視角的連續教學。

3.2 一種新型的課程組成單元

微課教學的主要形式是微視頻，除了微視頻還有其他的一些媒體內容，例如文本、音頻、動畫軟件等等，微課的發展有點類似于我國九十年代的學習對象概念，但是也有區別于此，現在的大多數微課程概念都是由視頻組成的，他的教導主題或者說切入點就是圍繞一個知識點來教學，這是一種強調視頻并非學習對象，這個理念是與視頻教學一脈相承，微課課程在我國的基礎教育當中屬于一種微視頻教學課程，這是有區別于傳統的教學，是一種從靜態轉變成為動態的教程。但是微課教程已經有了長足的發展，他不再局限于知識點的測驗、演示、培訓、教學等環節，其內容已經覆蓋了學生整個學習的全=過程，其中已經包括教學（學習）的目標、內容、資源和活動課程評價的基本要素，并根據應用程序把教室和在線教育結合起來。因此，微課課程不僅作為一種新的教學媒介、工具和資源而存在，而且作為一種新型的“課程”構成單元。

3.3 一種開放性、動態性的資源結構

微課教學的特點就是簡單，但是這也是它一個非常難把握的點，有時候微課課程過于簡單，以至于知識點的表達沒有辦法完全呈現出來，為了避免這種情況的出現，我們應該多從大學的在線教育課程當中學習，大學的微課程學習是一種以視頻互動的方式教學的課程，這是一種非常有互動性的非常強的教學模式，因為在視頻上不是簡單的播放知識點，而是一種互動的學習方式，在微課上看視頻的同學可以利用彈幕和問答的方式進行相互學習，除此之外，在線上的老師和編輯微課的同學可以回答相應的問題，這些都體現微課的動態和開放性，這也證明微課不是一個封閉的系統，但是這些都不能離開教科書上的知識點和教學環節，否則就是本末倒置，所有的一切都必須反映出教學價值。

4 微課對于老師的影響

微課除了對學生有影響，對于老師也是有一定的影響，老師也是微課的學習者，老師可以借助微課來發揮更好的作用。在傳統教學的模式里面，老師就是課堂上唯一的主角，他的表演只有一次，沒有辦法再重復，但是微課可以記錄老師的每一次課程，可以記錄每一次成長。

微課對于老師老說是一件制作非常簡單的課程，沒有太多的技術門檻，老師只需要花心思備課就可以了，并不需要投入大量的人力物力，而且制作時間短，這個短只要體現在兩個方面，第一是微課程視頻時間短，所以不需要太多的錄制時間，第二個是隨時隨地可以錄制，這樣可以利用大量碎片化時間制作，非常方便，這樣的教學模式非常自由，沒有很大的束縛。

微課程的流行也對老師自身的素質提出一定的要求，雖然說微視頻的制作非常簡單，但是也是需要一定的計算機知識，很多老師制作的微課程受歡迎是因為在教學的時候加入了很多其他的因素，讓自己的微課程更加有趣，這些都是吸引學生集中精神的一種方法，但是這也需要一定的計算機基礎才可以做到，所以老師也需要學習相應的技術才可以讓自己制作出更好的微課程。

5 微課程對于學生的影響

微課程的意義不但是學習新的知識，而且還可以幫助學生溫故知新，因為微視頻可以反復播放，這就不用擔心看一次不懂就沒辦法再看，還有一個現象就是很多難題學生遇到了就會課后找老師解答，但是傳統課堂上都是一對多的模式，老師只有一個，但是問問題的學生很多，時間有限，老師不可能回到所有學生的問題，加上要讓一個學生完全明白一個問題也是需要大量時間的，這就導致很多學生的學習滯后，很多同學遇到問題自己沒辦法解決，老師也不能一一指導，這個時候微課就突出他的優勢，很多問題都發在網上，不但是老師，還有很多學生都會在線上進行解答，這樣就可以促進學習的效率，學習的效果也會好很多。

6 結束語

微課程還是在快速發展的過程，這需要學生和老師的全體信息化，高職院校的微課課程與臨床教學的集成，取決于教師和學生的信息化素養。因此，必須從教師培訓機制、學校課程設置、人員投入等方面進行改革，有效扭轉不利局面。為高職院校的信息技術與診斷學教學提供保障。對于每一個老師，保持和發揚傳統的教學基本功，是進行教育教學工作的基礎，而要滿足改革和課程發展的需要，我們同時應學習新的技術和方法，如收集、篩選和處理信息的能力，開發和整合課程的能力，將信息技術與高職診斷學教學相結合的能力，有效整合課程要素的能力，并能指導學生進行研究性學習和協作性學習。微課程的時代已經到來，我們需要的是學習更多的技術，因為微課程的發展不是簡單的只是上幾節課或者錄制幾節課，需要的是怎樣在短時間內將知識點最好的講解和分析給學生，這都需要做很多教程設計，這都需要長時間的共同努力才可以做到。