小學國畫教學研究

黃莉莉

摘 要：國畫作為我國傳統藝術形式，是文化傳承的重要途徑，是展現文化內涵與精神追求的載體。小學美術教育是學生美術素養的啟蒙階段。此時，如果我們整合國畫教育思想，將會對豐富美術教學內容，提高學生的美術素養產生積極影響。本文以小學美術課程教學為例，探討國畫的教學價值和創新策略。

關鍵詞：小學美術 國畫教學 教學策略

隨著新一輪小學美術課程改革的不斷深入，國畫教學內容改革的重要性日益凸顯。作為中國傳統民族藝術的重要組成部分，中國畫具有獨特的藝術風格和豐富的傳統文化內涵，可以為學生提供不同的審美情趣。作為美術教學的入門階段，小學美術為的是培養學生“創造和欣賞國畫”意識，以及學生的藝術素養。現階段，我國小學美術課程體系尚不完善，部分教師沒有形成科學的教學方法。因此如何開展國畫教學成為現階段小學美術教學的關鍵問題。

一、國畫課堂教學—意義非凡

1.新《課標》、核心素養必須抓

新《課標》對小學美術和國畫教學提出了新的要求，即小學美術教師要通過科學的國畫教學方法，系統地指導學生，從而幫助他們了解美術的發展過程。小學美術課堂的國畫教學應注重學科核心素質的培養，適應新《課標》的要求。這不僅要求小學美術教師傳授小學生美術知識和技能，也要求小學美術教師培養小學生的人文情懷，使傳統藝術和傳統文化得到充分展示和傳承。

2.能力培養更全面

小學階段屬于習慣形成的關鍵時期。小學美術教育和國畫教育具有指導和啟發作用。在教學過程中，小學美術教師應注重培養學生的觀察能力、想象能力和創造能力。在掌握了國畫基本功后，引導學生自主創新、自由作畫，培養小學生的創造力。其次，要讓小學生走進生活，關注生活和學習中的事，培養小學生的觀察能力。最后，教師可以讓小學生組成一個藝術學習小組，通過生生之間、師生之間的交流與分享，提高小學生的審美能力。

3.藝術修養穩步提升

國畫的內涵非常深刻。小學美術課中的國畫教學在一定程度上是對國畫的研究和理解過程。為了使小學生更好地學習詩歌、繪畫和篆刻等內容，教師需要讓學生深入理解和體驗中國傳統繪畫的概念，從而樹立良好的審美觀念，提高藝術素養。中國傳統繪畫在創作方式上與其他繪畫截然不同。在創作過程中，首先要掌握筆的使用方法。教師要讓小學生在創作過程中體驗到繪畫的樂趣，從而增加學習中國畫的興趣。

二、國畫教學在小學美術課程中的應用策略

1.激趣入手，激發學生的學習熱情

學生們年齡還小，缺乏獨立學習的能力。他們更傾向于學習自己感興趣的知識。根據小學生的特點，在進行國畫教學時，教師應注意培養學生的學習興趣。特別是要注意改變以往的教學模式。教師不應過分強調國畫教學的專業性和技巧，而應注重學生的創造性，使他們逐漸喜歡國畫藝術。

在小學國畫教學的過程中，教師要結合學生的實際，從教學目標出發，將多媒體等教學手段融入國畫教學之中，為國畫教學的開展提供便利條件。考慮到小學生的理解能力以及國畫學習的難度，教師在國畫教學過程中，要注重做好教學方法的創新工作，在幫助學生掌握國畫手法的基礎上，提升學生的欣賞能力。

2.因材施教，創新國畫教學方法

基于學情的差異，在國畫教學環節，為保證課堂教學質量，教師需要采取因材施教的策略，制定相應的教學方案，優化課程模式。在這種方式下，學生對于國畫的學習熱情被充分激發出來，使得學生積極、主動地參與到國畫的學習中。教師還需要從學生發展的角度出發，制定相應的學習計劃。其中，最重要的還是充分尊重學生的個體差異。在教學過程中，應當避免一刀切的教學方法，而要結合學生的實際，有針對性地布置學習任務，使學生的學習興趣被激發出來，形成差異化的教學方案，以此實現小學國畫教學方法的創新，從而滿足不同層次、不同基礎學生的國畫學習需求。

例如，一些學生更聽話，更專注，他們可以專注于培養對傳統技術的掌握。有些學生比較自大，可以從墨暈染色開始，側重于對意境和意象的追求，可以更好地實現國畫個性化教學的教學目標。

3.掌握技能，提高國畫創作能力

為了進一步提高國畫的教學效果，提高學生創作國畫的能力，教師應注意傳授一些國畫的繪畫技巧和方法。這也是提高學生的創造力，使學生在繪畫中具有獨立創作能力的重要基石。

盡管在新《課標》下，小學美術課中的國畫教學更加注重學生藝術素養的培養和興趣的激發，但并不需要過多解釋國畫創作的專業技能，然而也要讓學生掌握一些基本思想、方法和技巧。要培養學生的藝術素養和對中國畫創作的興趣，還需要引導學生學習中國畫的理論知識并進行實踐訓練，從根本上提高學生的素質。

考慮到小學生年齡較小、思維能力較弱，教師在向學生講授中國畫創作的基本技能后，應注意讓他們進行大量的實踐訓練，幫助他們鞏固在課堂中學到的知識。

三、讓學生在生活中尋找創作的靈感

在國畫教學的過程中，要善于引導學生獲取創作靈感，靈感往往來自自然和生活。這條規則適用于任何藝術教學。但目前，在許多小學國畫課上，臨摹名畫往往是一種常見的教學方法。但學生往往會抄襲其他人的繪畫作品，這種單純的抄襲，無疑對于學生的創造思維有著一定的阻礙。

基于以上認知，教師在國畫教學過程中，應當逐步提升學生的創造力，積極鼓勵、引導學生觀察生活、展現生活。例如，桌子上的各種水果、講臺上的教具、室外的植被等，可以將其作為繪畫的素材。除了上述繪畫的對象外，還需要做好相關場景的選擇，實現場景的豐富化、多元化。以國畫為媒介，引導學生關注生活細節，培養學生感受生活美的意識。

隨著學生創作水平的提高，繪畫的范圍可以逐漸擴展到生活中的一些事情，如篝火晚會、生日晚會等。總之，只有當學生意識到“一切創作靈感都來自生活”時，才能真正感受到中國畫創作的魅力，這也成功地解決了一些學生“不知道畫什么”的問題。

四、寓教于樂，在“玩”中學

在國畫的創作過程中，教師可以從游戲的角度出發，開展新相應的國畫學習工作。

例如，在花朵的繪畫過程中，可以采用潑墨技法。教師要鼓勵學生進行多次嘗試，掌握不同潑墨技巧的藝術效果。也可以讓學生跟著音樂的節奏，通過感受音樂節奏的變化進行創作，體驗音樂與繪畫相結合的藝術形式。

這種新的方式無疑具有很大的吸引力。教師可以利用它讓學生由被動學習變為主動學習，主動談論國畫創作的感受和效果，鼓勵學生自主探索國畫的各種創作技法，達到用國畫表現思想的目的。

總之，教師在講授國畫技法的基礎上，讓學生體驗國畫創作的樂趣，沉浸在傳統文化的書法世界中，并采用寓教于樂的教學方法，尊重小學生的差異，從而達到理想的教學效果。筆者認為，只要教師積極改變教育觀念，使學生成為教學的主體，就可以更好地促進小學國畫教育的發展，也可以使國畫教學成為傳承中華傳統文化的重要方式。

參考文獻：

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