職業(yè)教育與勞動教育的關(guān)系

耿協(xié)萍

摘要：勞動促使職業(yè)出現(xiàn)并不斷發(fā)展，職業(yè)促使勞動日益進(jìn)化;勞動催生了職業(yè)教育并推動其發(fā)展，職業(yè)教育反過來促進(jìn)勞動效率的提高和質(zhì)量的提升;職業(yè)教育和勞動教育相伴共生既是各自所需，又能相互促進(jìn)，具有天生的必要性和天然的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;勞動教育;關(guān)系

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》就新時代職業(yè)教育提出新設(shè)想;2020年3月，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》就新時代勞動教育提出新要求。相對于普通教育而言，職業(yè)教育和勞動教育相融合具有天生的必要性和天然的優(yōu)越性，二者息息相關(guān)。

一、勞動與職業(yè)的關(guān)系

職業(yè)是因勞動而生，沒有勞動就沒有職業(yè);職業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展反過來促進(jìn)勞動的日益進(jìn)化。

（一）勞動促使職業(yè)出現(xiàn)并不斷發(fā)展

原始社會勞動生產(chǎn)率低下，還不存在所謂的社會分工，只存在偶然性或者臨時性的自然分工，部落首領(lǐng)根據(jù)勞動的情形或者成員的自然稟賦對成員進(jìn)行偶然性分工：體質(zhì)強(qiáng)壯者捕獵、體質(zhì)較弱者采摘，成年的耕種、未成年的收儲等等。還沒有出現(xiàn)固定從事某項專門工作的人群，沒有產(chǎn)生真正意義的職業(yè)。進(jìn)入奴隸社會后，生產(chǎn)力的發(fā)展促使人類歷史上出現(xiàn)了第一次社會大分工，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來，有人專門從事農(nóng)業(yè)、有人專門從事手工業(yè)，人們都必須選擇一種勞動形式、固定地從事某項專門工作以作為謀生的手段，這就出現(xiàn)了職業(yè)。職業(yè)是人們參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造財富并獲取合理報酬作為主要生活來源的社會勞動。

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人類社會第二次、第三次大分工相繼出現(xiàn)，職業(yè)的種群越來越多。進(jìn)入工業(yè)革命之后，生產(chǎn)的機(jī)械化、電氣化和自動化改變了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，社會分工日趨精細(xì)，勞動的專業(yè)化程度越來越高，職業(yè)更替的速度越來越快。進(jìn)入新世紀(jì)以后，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會勞動新形態(tài)層出不窮，極大地促進(jìn)職業(yè)的新生和細(xì)分，新興職業(yè)不斷出現(xiàn)?？梢钥闯?，職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展是生產(chǎn)力進(jìn)步和社會分工的結(jié)果。

（二）職業(yè)反促勞動日益進(jìn)化

分工促使社會生產(chǎn)率提高，即使是原始社會的自然分工，也使人類從食不果腹到出現(xiàn)剩余，為社會分工和職業(yè)的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。職業(yè)的出現(xiàn)極大地促進(jìn)社會生產(chǎn)力水平的提升，亞當(dāng)·斯密認(rèn)為，職業(yè)的出現(xiàn)有三方面的好處：一是增進(jìn)勞動的熟練程度，促使勞動者技能提升;二是減少工作轉(zhuǎn)換帶來的損失;三是職業(yè)勞動者可以發(fā)明簡化勞動和縮減勞動的機(jī)械，提高勞動生產(chǎn)率。職業(yè)不斷細(xì)化、不斷更新，也促使社會勞動不斷涌現(xiàn)新的業(yè)態(tài)、新的形式，促使社會勞動不斷進(jìn)步、勞動生產(chǎn)率不斷提高。

二、勞動與職業(yè)教育的關(guān)系

沒有勞動就沒有職業(yè)，沒有職業(yè)就沒有職業(yè)教育;職業(yè)教育圍繞職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度展開，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展并推動勞動進(jìn)步。

（一）勞動催生了職業(yè)教育并推動其發(fā)展

勞動催生了職業(yè)教育。在生產(chǎn)力極低的條件下，人類要生存發(fā)展，下一代必須向上一代學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)，上一代必須向下一代傳授勞動技能，這些在勞動過程中產(chǎn)生、并與勞動過程融為一體的勞動經(jīng)驗的傳授，就是自然形態(tài)的職業(yè)教育。家庭手工業(yè)和工場手工業(yè)時期，邊干邊學(xué)、產(chǎn)教一體的學(xué)徒制成為勞動技能傳承的主要形式，具有了職業(yè)教育的基本特征。工業(yè)革命以來，社會大生產(chǎn)成為社會勞動的主流形式，社會化大生產(chǎn)要求工人必須掌握一定的現(xiàn)代科學(xué)文化知識和工藝學(xué)知識，且這些知識必須在生產(chǎn)勞動過程之外最好在參加勞動之前，采取專門的教育模式才能學(xué)到，職業(yè)學(xué)校就由此出現(xiàn)，職業(yè)教育由此從產(chǎn)教合一走向產(chǎn)教分離，完整形態(tài)的職業(yè)教育由此產(chǎn)生。

勞動發(fā)展推動職業(yè)教育的發(fā)展。在氏族部落時期，勞動內(nèi)容主要限于狩獵采集，那時“職業(yè)教育”的主要內(nèi)容自然是狩獵采集技能、技巧的傳授;農(nóng)業(yè)出現(xiàn)以后，耕種、養(yǎng)殖、紡織等技術(shù)傳授就成了“職業(yè)教育”的主要內(nèi)容。到了奴隸制社會，隨著奴隸被強(qiáng)迫在手工作坊內(nèi)集中制陶等勞動形式的出現(xiàn)，對奴隸進(jìn)行強(qiáng)制性職業(yè)訓(xùn)練的“職業(yè)教育”——“百工”教育也隨之出現(xiàn)。在封建社會，農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)等行業(yè)采取“自給自足”的經(jīng)營模式，“學(xué)徒式”的職業(yè)教育隨之出現(xiàn)并長期存在?！傍f片戰(zhàn)爭”后，社會化大生產(chǎn)開始走進(jìn)中國社會，應(yīng)運而生的“實業(yè)學(xué)堂”逐漸形成規(guī)模，成為職業(yè)教育辦學(xué)形式的主流。新中國成立后，在計劃經(jīng)濟(jì)時期，條線及行業(yè)分割明顯，隨之就出現(xiàn)了行業(yè)主管部門主辦技工學(xué)校的職業(yè)教育格局;改革開放后，行業(yè)條線及身份壁壘被打破，行業(yè)主管部門主辦職業(yè)教育的局面隨之打破，社會辦職業(yè)教育、面向社會辦職業(yè)教育的格局逐漸形成。

（二）職業(yè)教育反過來促進(jìn)勞動效率的提高和質(zhì)量的提升

職業(yè)教育的目的之一是技能的傳授，向受教育者傳授職業(yè)知識、職業(yè)技能，提高受教育者的勞動能力，促使受教育者的勞動駕馭能力和勞動創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，進(jìn)而推動社會勞動生產(chǎn)率的提高;職業(yè)教育的目的之二是理念的形成，提高受教育者的勞動素養(yǎng)，促使受教育者職業(yè)理想、職業(yè)道德不斷完善，進(jìn)而推動社會勞動質(zhì)量的提高。分析當(dāng)前世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌跡及其和職業(yè)教育的關(guān)系，我們能夠得出一個結(jié)論，那就是職業(yè)教育發(fā)展的水平影響社會勞動生產(chǎn)率水平，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的水平，德國和日本就是最好的例證。在現(xiàn)代社會，勞動者的素質(zhì)對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有決定性的作用，而勞動者的素質(zhì)又在某種程度上取決于職業(yè)教育的發(fā)展，因此，可以說職業(yè)教育的發(fā)展對社會勞動生產(chǎn)率的提高和勞動質(zhì)量的提升有著決定性的推動作用。

三、勞動教育和職業(yè)教育的關(guān)系

（一）勞動教育和職業(yè)教育的定位不同

從定位上看，職業(yè)教育是一種類型教育，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者;勞動教育是一種功能教育，目的在于促使受教育者對勞動形成正確認(rèn)知。在職業(yè)教育中堅持勞動教育既是我國教育方針的應(yīng)有之義，更是職業(yè)教育的自身需求。

職業(yè)教育是層次教育還是類型教育，曾經(jīng)引起廣泛爭論，直到國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確其為類型教育。職業(yè)教育作為一種類型教育，它與普通教育之間最本質(zhì)的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，普通教育培養(yǎng)的是知識型人才，而職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，這是職業(yè)教育成為類型教育的邏輯起點。

在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記重申勞動教育的重要性，將勞動教育與德育、智育、體育、美育并列起來，成為我國教育制度的重要內(nèi)容，豐富了全面教育方針的內(nèi)容。勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，故將之稱為功能教育。勞動教育的目的在于促使受教育者對勞動形成正確的認(rèn)知。

職業(yè)教育和普通教育是教育的不同類型，同屬于教育的范疇，盡管它們在培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同，但就遵循的教育方針而言，卻并沒有什么不同，那就是同樣要堅持德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，也就是說，在職業(yè)教育中堅持勞動教育是我國教育方針中的應(yīng)有之義。

職業(yè)院校和普通院校都要開展勞動教育，但和普通院校相比，職業(yè)院校更應(yīng)該重視勞動教育。如前所述，職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線從事專業(yè)勞動的技術(shù)技能人才，屬于一線勞動者。一線勞動者的勞動價值觀如何，事關(guān)一個國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和后勁，因此，在職業(yè)教育中開展勞動教育更有需要、更為現(xiàn)實。也有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育能夠改變?nèi)说膭趧幽芰托螒B(tài)，實質(zhì)上是勞動力的再生產(chǎn)，本身就具有勞動性，因此，在職業(yè)教育中堅持開展勞動教育屬于職業(yè)教育的本有之義。還有的學(xué)者將職業(yè)教育中的勞動教育視為勞動教育的“專業(yè)版”，以區(qū)分于普通教育中勞動教育的“普及版”。所謂“專業(yè)版”勞動教育，應(yīng)該是為了表明在職業(yè)教育中開展勞動教育的必要性更強(qiáng)、針對性更強(qiáng)、要求更高。

（二）職業(yè)教育和勞動教育的內(nèi)涵不同

從內(nèi)涵上看，職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)技能教育，著重解決勞動能力等客觀方面的問題;勞動教育側(cè)重勞動價值觀教育，側(cè)重解決勞動認(rèn)識等主觀方面的問題。職業(yè)教育和勞動教育相融合有著極端的必要性和天然的優(yōu)越性。

職業(yè)教育的內(nèi)容主要為兩方面：一是關(guān)于職業(yè)能力的教育，包括職業(yè)知識、職業(yè)技能等方面的傳授;二是關(guān)于職業(yè)的教育，包括職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展等方面的傳授。如米靖認(rèn)為職業(yè)教育是形成受教育者職業(yè)傾向、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，培養(yǎng)合格勞動者（或職業(yè)人）的教育活動;董仁忠認(rèn)為職業(yè)教育主要以職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等為教育內(nèi)容。但是在這兩方面中，職業(yè)教育更為側(cè)重的是職業(yè)能力教育。如俞啟定、和震等人認(rèn)為職業(yè)教育以實踐應(yīng)用性技術(shù)和技藝為主要內(nèi)容，傳授職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識、態(tài)度;黃堯認(rèn)為職業(yè)教育是以技能為中心的綜合職業(yè)能力的教育，這是職業(yè)教育的本質(zhì)所在。靳偉才認(rèn)為職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、使之成為操作型人才的教育。

勞動教育的內(nèi)容主要涵蓋知識技能與思想價值觀培育兩個層面。如黃濟(jì)認(rèn)為勞動教育包括勞動技能培養(yǎng)和思想品德教育兩個方面，在學(xué)校的勞動教育中，二者兼而有之;檀傳寶認(rèn)為勞動教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動。但在這兩方面中，勞動教育更傾向思想價值觀的培育。如檀傳寶認(rèn)為勞動教育要更側(cè)重于價值觀的培養(yǎng)，提出“勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動價值觀”;成尚榮認(rèn)為勞動教育的核心應(yīng)當(dāng)是價值體認(rèn)，即讓學(xué)生在勞動教育的各個層面體驗、探究勞動的價值，并使之內(nèi)化為價值觀。

通過上面的分析我們可以看出，職業(yè)教育側(cè)重解決勞動能力等客觀方面的問題，即“如何勞動”的問題;更多關(guān)注勞動的個體性問題，即提高勞動者綜合素質(zhì);著眼于技術(shù)層面較多。而勞動教育側(cè)重解決勞動認(rèn)識等主觀方面的問題，即“為何勞動、為誰勞動”的問題;更多關(guān)注勞動的社會性問題，即提升勞動的社會價值;著眼于哲學(xué)層面較多。由此我們也可以看出：第一，職業(yè)教育和勞動教育相融合有著極端的必要性。職業(yè)教育如果不注重勞動教育，職業(yè)教育會變得只有技術(shù)沒有靈魂，必將淪落為純粹的“技術(shù)教育”;勞動教育如果不注重職業(yè)教育，勞動教育會變得只有“相框”沒有“相片”，必將淪落為單純的“理論教育”。第二，職業(yè)教育和勞動教育相融合有著天然的優(yōu)越性。職業(yè)教育主要解決“如何勞動”的問題，勞動教育主要解決“為何勞動、為誰勞動”的問題，這兩方面結(jié)合起來解決的問題就是“為何勞動、如何勞動、為誰勞動”的問題，這個問題就是人類勞動的全部。

（三）職業(yè)教育和勞動教育的相互作用不同

從相互作用上看，勞動教育可以提升職業(yè)教育的社會地位，職業(yè)教育可以增強(qiáng)勞動教育的實際效果。勞動教育是關(guān)于勞動的教育，是引導(dǎo)人們正確認(rèn)知勞動、勞動者、勞動價值的教育。我國之前職業(yè)教育的地位之所以不能得到應(yīng)有的重視，一個重要的原因就在于社會對勞動、勞動者的重視不夠、尊重不夠，這當(dāng)然是由于勞動教育開展得不好，導(dǎo)致人們對勞動、勞動者、勞動價值的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，進(jìn)而看不起職業(yè)教育，將其視為二等教育，將其學(xué)生稱為二等學(xué)生。一個國家的勞動教育如果得到有效開展，勞動、勞動者的價值得到充分體現(xiàn)、得到充分尊重，那職業(yè)教育必然受到廣泛歡迎、得到高度重視，職業(yè)教育必將拉平其與普通教育的地位差，甚至將超過普通教育。

如前文所述，職業(yè)教育促進(jìn)勞動生產(chǎn)率的提高和質(zhì)量的提升。而勞動生產(chǎn)率的提高和質(zhì)量的提升必然為社會創(chuàng)造更多、更大的價值，對社會的進(jìn)步和發(fā)展起到更具影響性的推動作用，這必將促使社會更加關(guān)注勞動、勞動者、勞動價值，職業(yè)教育客觀上倍增了勞動教育的實際效果。勞動教育如果不和勞動相結(jié)合，就只能停留在空洞說教的層面;勞動教育只有和勞動相結(jié)合，其價值才能得到真實的體現(xiàn)。職業(yè)教育和勞動教育相融合，一方面，增強(qiáng)了勞動教育的實踐性和時效性，職業(yè)技能發(fā)展日新月異，職業(yè)教育必須緊扣其發(fā)展脈搏而不斷調(diào)整充實，這在客觀上不斷為勞動教育注入時代內(nèi)容;另一方面，增強(qiáng)了勞動教育的針對性，職業(yè)教育、職業(yè)技能都對應(yīng)著具體的職業(yè)群，這些具體的職業(yè)群關(guān)于勞動的看法無疑具有個性化的認(rèn)知，這促使勞動教育也要分群施策，不斷增強(qiáng)針對性。這兩方面促使職業(yè)教育客觀上增強(qiáng)了勞動教育的實際效果。

籠統(tǒng)地說，職業(yè)教育是關(guān)于職業(yè)的教育，勞動教育是關(guān)于勞動的教育。勞動教育和職業(yè)教育相融合具有天生的必要性和天然的優(yōu)越性，分則兩害、合則兩利。勞動和職業(yè)之間相伴共生、相互促進(jìn)的天然關(guān)系成為職業(yè)教育和勞動教育息息相關(guān)的基礎(chǔ);勞動和職業(yè)教育之間催生影響、相互推進(jìn)的必然聯(lián)系成為職業(yè)教育和勞動教育息息相關(guān)的紐帶。