繪本教學——為學生開啟繽紛的課外閱讀之門

蔡彧

【摘要】對于低年級孩子來說，識字量比較少，理解能力有限，滿是文字的書籍對他們很難產生強大的吸引力。而繪本的畫面和色彩更容易吸引孩子們的眼球，成為他們閱讀的不二之選。為了讓孩子們學會閱讀，愛上閱讀，本文嘗試研究低年級繪本讀寫課程，對低年級孩子進行繪本閱讀指導，并進行簡單的繪本創作。

【關鍵詞】繪本教學;小學低學段;課外閱讀

繪本教學，是培養小學低年級學生理解能力、閱讀能力和審美能力的重要途徑之一。 繪本閱讀更是第一學段課外閱讀教學的重要組成部分，也是開啟第一學段學生課外閱讀的一扇大門。深度挖掘繪本閱讀的資源，積極開展第一學段繪本閱讀的教學，不僅豐富了學生的經驗，激發了學生課外閱讀的興趣，而且將文學和審美的種子深深地植入學生的心田。通過這種形式的繪本閱讀教學活動，教師將幫助第一學段學生打開一扇精彩紛呈的課外閱讀之門，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。

繪本是以圖畫為主，文字為輔，甚至全是圖畫沒有文字的一種書籍，它是針對低年級兒童閱讀的圖畫書。繪本是小學低年級課外閱讀的重要組成部分。小學低年級學生識字量不多，有效注意的時間也較短，怎樣培養他們對課外閱讀的興趣呢？在教學實踐中，筆者發現帶領學生閱讀繪本很好地解決了這一問題。低段學生的思維以形象思維為主，繪本符合低年級學生心理認知特點。構思巧妙的繪畫，配以精妙的文字，為學生提供了走進繪本世界的自然途徑。彭懿曾經說：“每個孩子都是讀圖天才。”閱讀繪本不僅可以豐富學生的閱讀體驗，而且將促使學生獲得美的感悟，開啟低年級學生對課外書籍的閱讀興趣。在低年級的繪本閱讀活動中，筆者嘗試運用以下一些方法來開展教學活動，以有效提高小學低段學生對課外閱讀的興趣，從小養成閱讀習慣。

一、建立“內容概要”，擁有更好體驗

在閱讀之前，孩子需要有相關的生活經歷或者相關的背景知識，才能更好理解故事，聯系生活，并享受閱讀的樂趣。

孩子需要建立和故事的聯系，才能更好地理解一本書。這樣，閱讀變成了一種“交互”過程、一種新的構造，而不僅僅是被動地聽、讀、吸收。

所以，當你想要給孩子讀一個故事之前，不要著急直接進入正文內容，先做一個“預習”：翻開書頁的封面、背面，先對這本書有一個初步的了解，提醒孩子的相關經歷，幫助孩子和這本書建立聯系。這樣做的目的是激活孩子之前的知識和生活經歷，同時建立一個新的知識體系，包括詞匯、歷史、文化背景等。

在閱讀之前，教師可以先了解故事背景，然后再將孩子帶到故事中去。哪怕是作為成年人的我們，如果不去發現這些背景，閱讀體驗也會大打折扣，更何況孩子呢？因此，初讀繪本，我們可以首先引導孩子看書的開頭和結尾。不要誤會，不是先讀故事結局，不是劇透，而是讓孩子帶著疑問、猜想、好奇去書里探秘。

其中，書的首頁和故事結束之后，常常會有一些額外的閱讀信息，可以幫助讀者理解這本書，比如名詞解釋、地圖、后續、作者信息等。

例如《小狗杰克海邊漫步》這本繪本的末頁就有一個“后記”。

住在海邊，是什么樣的感覺？

早晨，在空無一人的海邊，聽著海鷗的歌聲散步，每天眺望著蔚藍的大海和地平線，是多么愜意啊！對我來說，海邊的生活只是憧憬。但杰克不同，他一步步實現了自己的夢想。在海邊平靜的日子里，杰克在一天早晨幫助偶遇的小海龜回歸了大海，一段奇妙的邂逅，帶來一段奇妙的旅程。我正是帶著這樣的想法來創作這個作品的，希望我們人類也不要忘了像杰克一樣溫柔體貼，善待他人。

——葉祥明

它給小讀者提出了一個問題：住在海邊，是什么樣的感覺？也講述了作者創作這個故事的理由和這個故事的意義。

當然，還有很重要的一點，不要漏了封面信息。書的題目和封面圖畫會告訴你這本書大概的內容，有時候書的封面內頁會有作者和繪畫作者的簡介，會介紹他之前創作的一些書以及這本書的創作背景。

比如《小狗杰克海邊漫步》這本繪本的封面上介紹了作者葉明祥，他是一個有名的日本繪本作家、畫家、詩人。他創作的卡通角色，小狗杰克曾經被選作為日本郵政紀念日的紀念郵票圖案。

這本繪本的英文作者是一個美國人，是一位英語教育學碩士，日本明治大學特聘教授和日本青山學院的大學講師。

封底上介紹了書的主角的個性特點，它是一只白色的小狗，性格安靜，熱愛自然，總是做著自己的夢，悠然安靜地生活著，和松鼠、蝴蝶、小鳥等許多朋友一起，教給我們什么是真正的溫柔、體貼與心靈富足。

如果封面后沒有故事簡介，你翻一翻書的封底，封底常常會有故事簡介。封底的故事簡介不會劇透結局，但是會告訴你這個故事大概講什么，主角是誰，故事發生的時間、地點等信息。

有時候在封面或者封底上還會有一些簡短的書評，這些書評可能也會讓孩子對故事產生好感。

我們可以帶著孩子像偵探一樣，在閱讀之前，先收集一些信息。在讀一本新書之前，我們也可以問自己或者孩子這些問題：我們能找到哪些透露故事概要的蛛絲馬跡呢？比如故事發生在哪里？主角是誰？你覺得故事的主角會做些什么呢？題目告訴了我們什么？猜一猜這本書的風格是什么？你認為這個故事是講什么的？為什么呢？你覺得書的封面上的畫是什么意思呢？從這些畫面里我們還能發現什么？這些蛛絲馬跡讓你想到你自己的什么生活經歷呢？或者讓你想起之前的哪本書了嗎？

二、創造“朗讀情景”，繪本其義自見

我們拿到一本書一定要多讀幾遍，這是教師的“功課”，讀圖讀文，每次都會有所發現，幫助我們全面理解、記住這個故事。讀透、讀懂以后，抓住重點信息，我們完全可以轉化成自己的語言來講。

像《花婆婆》，它的字很多，圖畫很豐富，故事很美妙很溫馨。教師要讀上三四遍，在重復朗讀中發現圖畫隱藏的線索，發現圖畫中富有的傳承，發現文字中的前因后果。在教學的時候，我們看到圖就能講故事，不必拘泥于文字，只要傳達出學生關注和理解的重點即可。

語文課堂絕不能缺少美美的朗讀。課堂伊始，教師播放提前做好的電子繪本書，學生看到的是繪本圖畫，聽到的是教師娓娓動聽的朗讀。此時，教師努力通過聲音和圖畫的方式營造出安靜的閱讀氛圍，使學生在這感官和聽覺并行的知覺中獲得完整的故事內容。此時的教室十分安靜，學生已經進入到繪本故事的世界中，成為花婆婆身邊的孩童，親眼目睹花婆婆的一舉一動，用心地思考著花婆婆帶給小鎮的變化。

在這樣的繪本閱讀課上，學生獲得了美的體驗。他們在平靜地與圖畫對話的過程中感受到了畫面之美感，在聽教師講述故事內容時，又一點點地感悟著優美的詞語和最后人物帶給他們心靈上的觸動。感悟美并理解美是一件不容易的事，但是當教師利用圖畫、聲音乃至音樂創設一種貼近繪本的內涵的閱讀環境時，這樣美感已經留在了學生的心中，花婆婆精神之美也在學生幼小的心田中留下了深深的印記。

三、鼓勵“自由鮮明”的語言表達

如果說課堂的閱讀能夠將美的觸動留在學生的腦海中，那么如果想讓學生進一步觸碰到美的精華，必不可少的一定是課堂現場討論和交流。美好的畫面、發人深省的語句、結尾處的留白、引人深思的標點等都是觸發學生進一步走進繪本的契機。加拿大的帕瑞·諾德曼教授曾說：“閱讀兒童文學的最大樂趣就是加入與他人溝通的行動，回應故事或童話就是在和表達不同人格或經驗的文本交流;而和他人討論我們體驗過的文本則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學來體驗自己以前不知道或不熟悉的想法和經驗。”

小組討論為學生收獲的知識、獲得情感體驗找到了一個出口，同時這一環節也進一步加深了學生對繪本的理解，在彼此交流與分享中，一定可以碰撞出更多智慧火花，我說我思，將自己的想法表達出來，也是一種絕妙的體驗。因此在繪本閱讀課上，教師一定要舍得為學生留足這樣的時間，促進生生交流與分享，在鑒賞中真切地感悟繪本的真諦，同時也可以為高年級閱讀評鑒能力的培養夯實基礎。

四、提供“不拘一格”的表現形式

“學而優則演。”鼓勵孩子們嘗試用文中的詞句或動作來表演，表達他們的感想。學習了李嬰寧教授的教育戲劇，筆者頗受震撼。教育戲劇可以讓我們看到世界和自己的價值，找到自己的位置。在戲劇的扮演中，我們可以判斷自己所堅持價值是否具備人性。扮演其他人可以使我們看見自身，反思自身。學著從他人的觀點看問題，這是心理理論在戲劇中的體現。我們從實踐中學習，這是深入的學習經驗。李教授曾經說過：“人類通過故事制造經驗，故事都是關乎個人和文化的。我們在想象的世界中行為，為的是學習在真實生活中如何行動。戲劇提供了一個機會讓我們的孩子通過想象力學習到自己居住的環境，探索他們和其他人是誰，以及所有‘成為人的核心經驗。”

用肢體語言和動作重塑繪本中的角色，對于學生來說是另一種創造。這不僅需要學生能整體把握人物的形象，還需要在表演繪本故事的過程中重新加入自己的理解。筆者覺得表演是創造美的最高形式。在閱讀分享會上，教師可以布置小組同學進行繪本表演。每個同學都有自己的團隊，都有自己的角色，在語文閱讀實踐活動中練習運用語言，深入了解人物性格品質，并且體驗繪本閱讀的快樂。

通過自己粗淺的教學體驗，竊以為，在課外閱讀教學中，利用繪本能夠減少第一學段學生的閱讀障礙，并且大大激發學生閱讀的興趣。學生在聽讀、讀圖的過程中發展了鑒賞文學的能力，在全班共讀的閱讀氛圍中習得閱讀的習慣，在創造分享活動中培養了創造能力、表達能力。繪本教學為第一學段學生開啟了繽紛多彩的課外閱讀之門。

【參考文獻】

彭懿.世界圖畫書閱讀與經典[M].南寧：接力出版社，2016.