新班級凝聚力速成的三個法寶

彭娟

【摘要】新學期，新班級，新環境。對于剛剛進入高中一年級的學生說，一切都是陌生的，如何在較短的時間里，營造一個濃厚親情的班級氛圍，速成一個堅韌的班集體，這是班主任最迫切想要解決的問題。下面筆者將從以下三個方面來談談如何運用心理學的心理效應來創建一個強而有力的班集體。

【關鍵詞】新班級? ?凝聚力? ?心理效應

【中圖分類號】G635.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-198-01

一、班級凝聚力及其作用

班級凝聚力是指班級成員之間為實現班級活動目標而實施團結協作的程度，班級凝聚力外在表現是人們的個體動機行為對班級目標任務所具有的信賴性、依從性乃至服從性上。班級凝聚力對班級的影響力是巨大，一個班級，如果有了很強的凝聚力，那么它將會無往不勝，因為總所周知，團結的力量是無窮盡的。試想一下，當整個班級的同學在一起為班級努力時，有部分同學各自干各自的，不能做到統一行動，那么結果將會怎樣？反之，如果整個班級的同學團結一心，努力奮斗，一切以班級集體利益為最終標準，沒有任何同學有其他的“想法”，那么這個班級又將會怎樣？

新學期，新班級，新環境。學生剛剛結束初中三年的生活，進入高一年級的學習。他們面對一個新的適應期，調整期，我們作為走在學生前列的班主任，該如何以一個最佳的狀態來促進班級凝聚力的速成，將是一個迫切需要解決的問題。下面，筆者將從心理效應的角度來談談他在班級管理中的具體做法和體會。

二、班級凝聚力速成的三個法寶

（一）巧用光環效應

暈輪效應，有的稱為光環效應，指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。如果認知對象被標明是好的，他就會被好的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質;如果認知對象被標明是壞的，他就會被壞的光圈籠罩著，他所有的品質都會被認為是壞的。

一個有著豐富經驗的班主任，不論資歷的深淺、學歷的高低，在學生面前或多或少會罩上一層特別的“光環”。班主任應充分利用學生對這類“光環”產生的尊敬感、信任感和服從感，做好班主任的第一步工作。班主任的特殊“光環”，絕不是刻意制造的。它是由他們自身的品格，個人綜合才能，豐富專業知識，對學生無私的感情，端莊的儀表等多種因素綜合造就而成的。一個用心的班主任，時時刻刻都是學生的表率和楷模，事無巨細，在學生面前都應注意。比如：在與學生第一次的見面會上，班主任就應對自我介紹做一個精心的準備，把自己曾取得的專業成績或是獨到的為人風格，做一個濃縮的展示。在學校等其他公開場合，盡可能的展示自己的特有才華，讓學生從心底里真正的信任你，愛護你，佩服你。班級凝聚力的速成應充分運用班主任這份光環效應，做好班級工作的第一課。

（二）禁用緘默效應

在常見的人際交往過程中，做到基本上不使用強迫手段并不難。人們雖然會在皮鞭、棍棒面前屈服，可那不過是表面上的服從，內心卻充滿了反叛、仇恨的復雜感情。不僅在感情上，在日常生活中也存在著正確信息的傳播受到限制的現象。這就是心理學上的緘默效應。

面對這些00后的新生代的學生們，傳統的強壓教育是過去家長或老師常用的一個讓學生迅速“服從”的最簡捷的方法。但是，在新的教育環境下，我們班主任不能大力推廣這種“強壓”政策，必須與時俱進的了解青春期學生的新思想動態，走近他們的心靈，談他們感興趣的話題，聽他們感到苦惱的事情，真正地走入他們內心的深處，朋友與師長的身份交替出現。比如：班主任應充分利用一切可以利用的時間，和學生在一起，觀察他們的一點一滴。充當他們第一時間的“保護神”，為他們遮風擋雨，凝聽他們心里的故事。光靠過去那種猛烈的狂風驟雨式地說教早已不適合00后的他們，而我們更應該在平時學習生活中教會他們以禮相待，用民主真誠的內心去對待每一位學生，這才是最有效的方法。

（三）廣用霍桑效應

霍桑效應是指對某些人施加壓力，以說服他們去做某件事，最有效的方法之一，是使他們做這件事時感到愉快。只有充滿愉悅的心情去完成某件事情，它的預期效果才能更容易實現，并且過程也是美好的。

讓學生真正從內心深處關愛班級，我們班主任就必須讓他們時刻感受到快樂和喜悅。此時，我們有必要多開展一些有利于他們身心健康的體藝類課外活動。對于15、6歲的孩子，他們對物質和精神生活的渴求還是很期待的。適當的給與必要的獎勵，讓他們覺得自己的付出沒有白廢，也是值得的。當然，獎勵更應該考慮精神層面，因為把每一個學生的自身價值感挖掘出來，把他們愿意為班級奉獻的“內驅力 ”調動起來，這才是最重要的。比如，在上次舉行的學校組織的歷史學科知識競賽上，筆者就先利用班會課開展了班內的歷史知識競賽，對得分排前的學生給與足夠的精神獎勵，激發他們自身的價值感。推選最優秀的同學代表班級參加學校的知識競賽。最后，我們班級獲得了全校第二名的好成績。再者，我們應充分考慮學生家長的促進，“催化”因素。比如：每個月里把班級每個學生在校的多“角度”的一面或者突出表現一面通過各種“橋梁”——微信群，QQ群，家校通等傳遞給家長們，讓學生的閃光點得到發光發亮，“無限”擴大。家長們知道孩子們在校的各種優異表現，知道他們的孩子是愉快而充實地生活在一個相親相愛的集體中，那么，這也會形成一個良性的影響循環效果。這也會加速整個班級在較短的時間內向著一個積極向上，充滿親情，溫暖友善的班集體靠近著。

誠然，班主任是學生在校學習生活的導師，是學生走向社會的某階段的引路人，是在校陪伴學生時間最長的良師益友。在當今復雜的社會環境影響下，班主任僅僅依靠這簡單的幾種心理效應來創建和增強班級凝聚力是遠遠不夠;必須還要不斷的學習更新充實自己的知識管理庫，既要走在學生的“前列”，又要走入學生“中間”，用一顆一切從心開始的心態投入到每一天的工作中去。

【參考文獻】

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