多媒體在小學英語課堂教學中的運用

朱攀

【摘要】多媒體形象、直觀、知識容量大使得英語課堂教學變得更加的活潑、多姿多彩，拓展了學生的思維。多媒體環境下的教學人機交互、及時反饋方面是傳統教學無法比擬的。

【關鍵詞】小學英語教學? ?多媒體? ?反思

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-181-02

《英語課程標準》提出：要積極開發課程資源，合理利用網絡信息技術為學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的教學內容，拓展學習和運用英語的渠道，發展學生綜合運用語言的能力。? 按照教學要求利用多媒體技術將與教學內容有關的文字、聲音、圖像、動畫、視頻等要素有機結合，制成課件來輔助教學，我們稱之為多媒體教學。

多媒體能夠創造情境，讓教師通過簡易操作就能把以U盤、光盤等為載體的動畫、圖畫、拼讀、書寫等語言教學的信息隨時調出，讓學生通過視頻、音頻進行學習。英語教學在圖文并茂、形象逼真、色彩紛呈、情趣盎然的多媒體環境中進行，從而大大提高教學效率。

一、多媒體在英語課堂教學中的運用

（一）創造英語學習氛圍，激發學習興趣。語言的學習總是和實際生活相連的，單靠課本和老師的講授是很難真正領會和掌握的。在當前的英語教學中，情景教學頗受歡迎，即通過模擬現實生活中的“真實情景”來創設認知的情境，從而構建教學的“生態環境” ，讓學生在盡可能真實的交際活動中發展語言能力。? 在情境的創設上，語言往往顯得蒼白。而多媒體卻整合了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等教學資料，能生動而又形象地再現生活的原形，具有明顯的優勢。例如，“現在進行時”是小學英語教學的一個重點，介紹它的用法時，我先利用多媒體播放一段NBA籃球比賽的視頻，學生們立刻被精彩的鏡頭吸引住，并為姚明的出色表現歡呼雀躍。看了一會兒，我按下暫停鍵定格畫面，指著姚明問道：他在干什么？學生們異口同聲道：打籃球。我又問道是“打過籃球了”還是“正在打籃球”？ 根據圖中的情景學生們很容易地做出了判斷，由此自然地引出現在進行時。接著，向它們介紹英語里面“現在進行時”的表達方式，如What is he doing？ He is playing basketball. 然后再用多媒體創設看電視、打電話、洗衣服等情景，讓學生進行對話練習。通過視覺和聽覺的傳輸，創設了較為真實的交際情境，避免了純文字的講解和憑空的三維想象，教學變得形象化、生活化、立體化。

（二）多媒體下教學容量增大，教學過程獲得優化。在傳統的教學模式中，課堂板書是一項很大的工作量。教師在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、短語、重點對話，上起課來相當費時、費力。而在多媒體教學模式下，教師使用的課件是事先制作完成的，只須按動鼠標便代替了粉筆繁瑣的書寫。能在同樣的40分鐘內，呈現更多的知識，既清楚又規范，圖文并茂，開拓了學生的視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕松學到更多的知識。

（三）多媒體環境下音標、單詞教學高效化。利用多媒體手段學習單詞，能很快地吸引學生的注意力，使他們眼、耳、嘴、手多種器官并用，提高了學生的學習積極性，又提高了課堂效率。如：教學動物單詞sheep，hen，cow，horse，goat，lamb時，教師利用多媒體出示課件，可以先畫好sheep，然后設置動畫，sheep說Ima? sheep.字母ee閃爍顯示。強調讀音和書寫，設計書寫動畫并讓學生做書空練習 。然后設計動畫出現一頭奶牛，奶牛說Im a cow.單詞閃爍。動畫出示書寫筆順，學生做書空練習。依次制作。讓這些動物組成一幅農場風景畫，并設置閃爍的動態效果，引導學生看著這些畫面跟讀這些單詞，將音形義完美結合，學生輕松愉快地學會了單詞。對其理解也更加深刻了。

（四）創造課堂情境，提高口語表達。教師在課堂上要多借助多媒體創設圖文并茂、生動逼真、聲色俱全的教學環境，讓學生進入角色，進行模仿，最后達到交流的目的。然后通過“人機對話”、“表演秀”等游戲，利用多媒體的聲音和影像，要求學生對感知到的信息，模仿說出相應語句。例如在學習人教版小學四年級上冊Unit 4 《My? Home》一課時，讓學生先觀看視頻，Sarah 和Amy正在客廳里聊天，Amy說到：“I have a cat，shes cute，”Sarah詢問：“Where is she？”Amy說：”Is she in the living room？”學生看后，興奮盎然，躍躍欲試，教師趁機指導學生模仿有關用語，學生很快學會了重點句型“Is she......？She is in ......”接著教師去掉課件中Amy的聲音，只留下Sarah的聲音，讓學生配音。學生分組為課件配音，進行的很投入。最后，小組進行表演，學生都非常活躍。在對話的操練過程中，讓學生與電腦進行角色扮演， 互換角色，這種人機交互的方式使學生能輕松地學習和掌握課文對話。

二、反思小學英語課堂中的多媒體教學

多媒體在小學英語課堂上的合理運用彌補了傳統教學的不足，給課堂注入了新的活力，同時也開辟了教改的新天地，推動著教學不斷地前進。然而，在教學實踐中，由于我們的認識存在誤區，有時不能恰當地運用多媒體，削弱了它的教學輔助功能，甚至適得其反。通過親身實踐和深刻反思，我認為要想充分發揮多媒體的作用，還要做到以下幾點：

（一）充分發揮學生的主體性? 現在很多人認為英語課堂上不用多媒體就意味著落后，甚至認為多媒體用得越多，教學越現代化，學生參與率就越高，效果就越好。不少老師課前搜集了大量的素材，課堂上頻繁使用多媒體，一會兒用PowerPoint展現這個內容，一會兒用flash來呈現那個片段，切換不斷，忙得不亦樂乎。多媒體占據大半時間，唱了主角，教學似乎是多媒體課件的展示，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”。整個教學過程中，學生幾乎沒有（下轉第183頁）（上接第181頁）時間思考和交流，像一頭牛被老師牽著鼻子走，主體地位無法體現。以前課堂上那種氣氛熱烈的對話和討論難覓蹤影，語言的訓練更是嚴重缺乏。多媒體雖然是一種先進的教學手段，但它只能起輔助作用。在利用多媒體創設情境和展示相關知識的同時，還要給學生留下足夠的時間和空間，引導他們去思考、討論和練習。只有以學生為中心，充分發揮他們的主動性和能動性，才能獲取最佳效果。

（二）精心制作課件? 多媒體教學主要通過課件來完成的，課件的質量直接影響教學效果。有些老師制作課件時比較注重色彩、動畫和音響等效果，想通過花哨的背景、艷麗的圖片、怪異的聲音和大量的視頻來吸引學生，突出重點。然而，過多的刺激容易分散學生的注意力，沖淡了主題，造成注意力的轉移。而且，頻繁使用多媒體會造成視覺和聽覺上的沖擊過度，導致學習疲勞，反而降低課堂教學效果。我認為課件的制作宜精忌繁，（1）文字要精練，字號適中，字體變化不宜過多;（2）背景圖案要淡雅，簡潔明了，盡量減輕視覺的疲勞;（3）圖片的數量、動畫的成分和聲音的刺激不宜過多。另外，還要考慮學生的接受能力，不能一味追求信息的容量，盲目增加教學內容。否則，容易變“人灌”為“機灌”，成為新型的“填鴨式”教學。總之，要根據學生的認知規律，結合教學實際，遵循“實用、適時、適度”的原則，精選課件的內容。切不可盲目追求藝術感，甚至把本來簡明的知識搞得繁雜，給人華而不實的感覺。

（三）加強師生之間的交流? 課堂教學不僅是知識傳授的途徑，更是師生平等交流互動的過程。在英語教學中，我們往往因多媒體的便利而忽視了師生之間語言對話和情感的交流，多媒體的頻繁運用使教學變成冷冰冰的人機交流。多媒體教學的優勢雖然明顯，但它不是全能的。英語教學具有很強的交際性和實踐性，交際能力的培養是教學的重點。課堂上師生之間的互動交流，如問候、討論、回答等，不僅能有效培養學生的語言交際能力，還能增強師生之間的情感，使課堂教學充滿著愛，體現和諧之美。這是多媒體無法比擬的。

總之多媒體運用于英語教學中，可以有效的激發學生學習興趣，優化英語課堂教學結構，豐富課堂教學的模式，促進了學習效率的提高，對英語教學質量也起著至關重要的促進作用。教師應結合教學實際，將多媒體技術與教材內容深度整合，不斷的更新教學模式和手段，培養學生的語言運用能力，切實提高英語學習效率，優化英語課堂教學的結構，有效實現課程教學的目標。在教學實踐中，我們要不斷學習，不斷反思，努力尋求多媒體與傳統教學的結合點，充分發揮它的輔助功能，進一步優化英語課堂結構，全面提高英語教學的質量。

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