如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力

馬朝陽

【摘要】隨著課程改革的持續(xù)推進，針對學生的探究、思考引導(dǎo)逐漸成為了小學數(shù)學教學的主要任務(wù)，而邏輯思維能力作為人類實現(xiàn)正確、合理思考的重要基礎(chǔ)，也同樣在小學數(shù)學教學中受到了高度重視?；诖耍疚膹膶W習環(huán)境營造、數(shù)學思想培養(yǎng)、習題訓(xùn)練等角度出發(fā)，結(jié)合小學數(shù)學相關(guān)教學實踐，對學生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)展開了探討，以期能夠?qū)λ刭|(zhì)教育在小學數(shù)學教學中貫徹有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? ?邏輯思維能力

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-128-01

引言：在小學階段，學生的邏輯思維能力雖然正處于飛速發(fā)展階段，但總體上來看，仍然是以形象思維為主，在面對一些比較抽象、復(fù)雜的數(shù)學知識或問題時，往往很容易因邏輯思維能力不足而出現(xiàn)無法理解的情況，而通過對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，則恰恰能夠減少這類問題的發(fā)生，為學生的數(shù)學學習提供重要支持。

一、營造輕松學習環(huán)境

相較于以直觀認知為主的形象思維，邏輯思維往往會顯得比較復(fù)雜，在面對問題時，通常需要經(jīng)過觀察、比較、分析、抽象、判斷、推理、總結(jié)表達等多個環(huán)節(jié)，才能夠通過邏輯思維將問題解決，而要想實現(xiàn)邏輯思維能力的發(fā)展，也同樣需要經(jīng)過由這些環(huán)節(jié)組成的綜合探究訓(xùn)練。因此在小學數(shù)學教學中，教師要想實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，首先就需要正確認識到邏輯思維能力的發(fā)展規(guī)律，同時在實際教學中積極與學生進行互動，或是組織一些趣味性的課堂活動，以營造出輕松、和諧、開放、活躍的學習環(huán)境與課堂氛圍，消除學生在面對數(shù)學問題時的畏難心理。這樣一來，學生能夠以更加放松、主動的狀態(tài)展開數(shù)學學習，積極參與到綜合探究活動中，而通過由多個環(huán)節(jié)組成的綜合探究訓(xùn)練，其邏輯思維能力自然就會隨之得到發(fā)展。例如在學習“年、月、日”這部分知識時，教師就可以選擇將學生分為幾個小組，由各小組利用所學知識，分別制作某幾個月份的建議日歷，并對重要節(jié)日及班級同學生日進行特殊標注，待完成日歷制作后，再將各組日歷整合起來，組成一個完整的年日歷。通過這樣的課堂活動，所有學生都能夠參與活動之中，將所學知識與動手實踐相結(jié)合，并為了做好簡易日歷而展開思考、合作探究，無需考慮到其他外界因素，這樣的課堂氛圍更加活躍、開放、輕松，對學生的邏輯思維發(fā)展也非常有利。

二、重視數(shù)學思想滲透

從邏輯思維發(fā)展的角度來看，小學生要想圍繞數(shù)學問題展開思考、探究，不僅需要具有扎實的數(shù)學知識基礎(chǔ)，對數(shù)學問題擁有基本的了解，同時也要掌握相關(guān)數(shù)學思想方法，學會從數(shù)學的角度來看待問題、解決問題，并對相關(guān)數(shù)學知識進行合理運用?；谶@一點，教師對于學生邏輯思維的培養(yǎng)還需從數(shù)學思想的滲透入手，將數(shù)學公式、推理證明等內(nèi)容與數(shù)學思想方法聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，分析知識中蘊含的潛在數(shù)學規(guī)律、數(shù)學思想，使其思考問題、解決問題的方式同樣能夠在潛移默化中發(fā)生轉(zhuǎn)變，最終推動邏輯思維能力有效提升。例如在學習“數(shù)學廣角——雞兔同籠”這一課時，教師就可以引導(dǎo)學生先根據(jù)“雞兔同籠”題目內(nèi)容來提取已知條件（如“雞頭+兔頭=35”、“雞足+兔足=94”、“雞有2足”等），之后再鼓勵其根據(jù)這些已知條件對雞、兔的數(shù)量做出假設(shè)與推算，如根據(jù)假設(shè)推算出的最終結(jié)果與題目不符，再根據(jù)數(shù)量矛盾適當進行調(diào)整，最后找到正確答案。通過這樣的假設(shè)、推理過程，學生會發(fā)現(xiàn)假設(shè)可以讓問題變得更加形象、具體，在面對其他問題時，也同樣會嘗試利用假設(shè)思想來假設(shè)問題，而這正是學生形成假設(shè)思想的直接體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新習題訓(xùn)練模式

在小學數(shù)學教學中，習題訓(xùn)練作為對某一方面數(shù)學問題的集中體現(xiàn)，其本身就可以看做是對學生邏輯思維能力的考察，而學生的解題過程，則需要經(jīng)過觀察、分析、抽象、判斷、推理等多個邏輯思維運用環(huán)節(jié)，對學生邏輯思維發(fā)展有著很大的幫助。但由于當前很多教師都比較習慣利用題海戰(zhàn)術(shù)展開習題訓(xùn)練，之后再對習題進行統(tǒng)一講解，學生雖然能夠在這一過程中掌握解題方法，但對問題卻缺乏深層次理解，邏輯思維能力的發(fā)展自然也會受到較大限制。針對這一問題，教師還需改變當前以題海戰(zhàn)術(shù)為主的習題訓(xùn)練模式，參與到學生的解題過程中來，通過思路引導(dǎo)來幫助學生依次完成審題、問題分析、假設(shè)推理、結(jié)果計算等解題過程，之后再鼓勵學生按利用類似的思路解決其他數(shù)學問題，這樣學生的解題思路更加清晰，對于邏輯思維的運用也會變得更為靈活。例如在學習“小數(shù)加法和減法”這部分知識時，教師就可以先帶領(lǐng)學生回顧“小數(shù)的意義和性質(zhì)”、“萬以內(nèi)加減法”等舊知識，待學生將這些知識與小數(shù)加減法聯(lián)系起來后，再與學生共同根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)及整數(shù)加減法計算方法展開推理，完成小數(shù)的加減法計算，而通過習題練習總結(jié)出小數(shù)加減法計算方法后，則可以鼓勵學生獨立完成其他小數(shù)加減法例題的解答。這樣一來，學生不僅可以對小數(shù)加減法的計算方法產(chǎn)生深刻印象，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對計算方法及其推理探究思路的有效總結(jié)，對邏輯思維能力能夠起到非常明顯的鍛煉效果。

結(jié)束語：總而言之，小學生相對薄弱的邏輯思維雖然會給小學數(shù)學教學帶來不少困難，但對于教師來說，只要能夠正確認識到邏輯思維能力對數(shù)學學習的重要性，同時對良好學習環(huán)境營造、數(shù)學思想滲透、習題訓(xùn)練創(chuàng)新等各項教學策略進行靈活應(yīng)用，學生的邏輯思維能力就必然能夠得到迅速發(fā)展，并在數(shù)學學習中取得良好學習成果。

【參考文獻】

[1]涂惠蘭.善于思考，樂于思考——小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（29）：19-20.

[2]高輝平，劉廣麗.談小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（23）：73.

[3]高紅琴.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的策略探究[J].課程教育研究，2019（30）：137.