芻議課堂提問技巧在初中英語教學中的應用

簡春娣

【摘要】英語課堂教學期間，為保障課程教學質量，教師深入研究課程教學策略，其中提問技巧的有效把握，能收獲良好的課程教學效果。英語教師在保障課程教學整體性、銜接性、精準性、趣味性的前提之下，給初中生深入探究課程知識內容提供機遇條件，因此教師要結合教學實踐，深入探索分析，有效應用提問技巧，提升學生的英語學習水平。

【關鍵詞】提問技巧? ?初中英語? ?教學指導

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-087-02

引言：教學階段進行課堂提問，是常見的課程教學方法。讓學生掌握基礎知識學習內容，拓展學習范圍，也是課程教學活動的重要環節。提問技巧能保障師生之間的互動交流效果，有效提升學習效率。通過問題引導，學生的學習興趣不斷提升，有效掌握英語知識，實現問題內容的深入思考分析，通過課堂提問的形式，使學生積極參與到課堂學習活動之中，英語學習的能動性提升，為高年級的英語學習打下堅實基礎。

一、課堂提問技巧應用于初中英語課程教學階段的作用

課堂提問技巧研究分析，主要作用包含兩個方面。一方面課堂提問教學技巧，使得初中英語教學活動，幫助學生鞏固學習基礎，保障課程教學的有效性。另一方面學生獲得發展英語學習興趣的機會，在課程知識探究分析的過程中，有良好的思想認識，轉變自己的學習思路，有效提升英語學習水平。

初中英語教師認識到提問技巧合理利用，對學生自我發展的重要意義。應用這種教學模式，提升教學成效性，學生產生英語學習興趣，深入課堂探究學習的過程中。教師把握提問技巧，實現對學生的啟發性引導，教與學之間的聯系性提升。教師對學生的學習情況有全面地了解，根據學生的發展需要，設置課程教學活動，更多的學生參與問題互動的過程中，有效鍛煉自己的思維能力與認知能力，提問技巧對學生的啟發影響作用逐步展現。

二、課堂提問技巧在英語教學期間的應用問題所在

英語課程教學指導期間，教師對關注學生成績較為普遍，因此課程教學的大部分時間，教師都會講解知識點，要求學生掌握語法知識內容，完成基礎性的單詞知識的鞏固學習。這種傳統的課程教學模式，對提問環節的安排、設計等不為合理，忽略學生在英語知識探究學習期間的訴求，影響學生的積極性與主動性。教師在課堂教學期間，未深入了解初中生群體的特征，忽略學生的好奇心、積極性等方面的需要，短時間專注于課堂學習環節，但課程安排更緊密，提問的有效性受到影響，學生不能長時間專注于學習過程中，影響自己的學習質量。

初中英語教師所應用的課程教學方法，沒有展現英語語言學習的特殊性。教師對課程教學環節的把控能力不足。在這種情形之下，教師探究課程知識的主動性不足，或者對某一教學環節出現錯誤判斷。教學質量不佳，且教學活動的針對性不足，導致學生的學習興趣受到影響，沒有機會通過提問的形式，深入探究課程知識內容。

三、英語課堂提問技巧有效應用的措施方法

（一）確定提問內容，優化教學

英語教師在課堂教學指導期間，為保障課程教學活動的順暢性，必要將傳統教學模式轉變。應用合理有效的教學方式，對初中生進行教育引導。初中英語是學生學習英語、應用英語知識的關鍵時期，給學生的高年級學習打下堅實基礎。教師在引導學生探究分析英語知識，要結合學生實際情況，有針對性的應用提問方式，開展課程教學指導活動[2]。在教學總體上，完成時間線的貫穿，應用滿足學生學習特點、思維方式的課程教學活動，在課前做好基礎準備工作，問題內容更加巧妙且引人入勝，對于初中生來講英語課堂的吸引力明顯提升。

比方說在“Life in the future”相關知識教學期間，教師應用這一基礎句型，讓學生對未來生活進行設想。當學生體會問題內容的含義，彼此之間就自己的未來設想進行探討分析。提問與回答的過程中，每一位學生都能獲得深化學習思想，在問題探究過程中獲得成長進步的機會。教師可以應用多媒體，將有關于未來、夢想的視頻內容播放在課堂之中。最好是英文原版的影視作品選段，就知識點進行提問，讓學生明確這一學習主題的要求，學生在課程學習期間，根據自己的理解回答教師所提出的相應問題，教師設置提問內容，通過這種形式全面了解學生學習情況。

（二）保障課程教學活動的整體性

初中英語教師確定課程教學目標之后，注意對課程教學內容的劃分，甚至教學重點、難點或確定課程教學疑問內容，幫助學生完成知識的整體性把控，為保障課程教學質量，提升教學效率。教師根據數據大綱、重點知識要求設置課堂提問環節，問題整體的構成是相互連接，形成一個整體的，學生對英語知識內容有良好的認知，發展自我思維能力的同時，體會問題內容彼此之間的邏輯關系。“How do you go to school？”課程知識內容講解期間，問題的提出由學生日常常見的交通工具開始，隨著問題內容的加深，讓學生思索不常見的交通工具。騎自行車、坐地鐵等等，在互動交流的過程中，形成良好的教學氛圍，學生的思維能力由此得到深化，聯系實際且保障問題內容的整體性，使得學生獲得更多的拓展思維能力的機會。

教師在保障整體性的前提之下，推進教學提問環節。也不能簡單地局限在一問一答的課程教學模式之中。初中生在英語知識探究學習期間，有合作互動的意識，完全可以應用小組探究的形式，幫助學生表達自我、展現自我。學生獲得拓展思維能力的機會。在良好的課程教學環境影響之下，不自覺的參與課堂討論與互動教學的過程中。教師在整個過程中，要認真觀察并分析學生的情況，將提問問題的方式方法進行調整，并注重問題難度的設置，確保問題展現按照一定的層次、秩序進行。對學生探究互動的環節進行全方位的評估，規范課程教學方式方法，提升課程教學活動的有效性。

（三）提問技巧應用，給學生鍛煉語言表達能力的機會

初中英語課堂教學期間，教師要認識到提問環節的設置，是一個互動交流的基本過程。在提問期間要確定兩個基本原則，其一是滿足初中生的英語學習特質，其二則是將優質的英語應用環境構建。滿足這兩個基本特點之后，課堂教學期間給學生提供語言表達的機會，初中生全面參與互動交流的過程，強化的自己的英語學習能力。基礎句型“How many”“How much”的講解，教師提問動詞、名詞的基本特點，句型應用期間應注意什么。教師鼓勵學生利用這一句型造句，完成基礎知識的講解，學生自愿表露自己的學習觀念，在后續的課程知識探究期間，大膽的分析問題與探究問題，找到解決提問問題的有效措施。教師與學生之間設置提問式對話，每一位學生都有機會大膽嘗試，認識到自己在實踐探究期間的不足，獲得發展自我英語學習能力的機會。

（四）問題技巧精準應用，提升學生聯想能力

教師進行英語教學問題內容設計期間，要保障精準、精確、有效的特質，不能隨意應用問題內容，導致課程教學活動，與教學主題出現偏離。教師提前進行問題內容的思考，作為問題內容的基礎依據條件，確定英語教學的重點難點，又能結合學生的實際情況，將問題言簡意賅的表達出來，經過反復的斟酌與思考，問題提問深入學習探究的關鍵之處，突出語文課程教學的主題，展現問題內容的價值。

初中生理解記憶英語知識點，通過聯想的途徑能夠將知識點鞏固學習。教師在設置提問教學環節期間，要優化課程教學理念，通過課堂提問的形式，給學生提供自主實踐、創新探究的機會。教師引領初中生解決英語學習困難問題，也要突出學生的課堂主體地位。教師善于提問，給學生提供自主探究的機會，具備啟發性的教學活動，展現前后問題的連貫性。在整個學習過程中，學生有鍛煉發散思維的基本意識，將思維的局限性突破，并做好已知知識內容的重組與整合，使得學生有探索新知識的訴求。在課程教學活動中，學生順利完成課程學習目標，經過問題的引導，能形成英語穸的自信心。保持積極活躍的思維狀態，沉浸在成長的喜悅之中，富有啟發性、組織性的問題內容，使得學生有合作的意識，共同探究問題內容，個人的創新思維能力顯著提升。

四、結束語

初中英語教師在新課改背景之下，注重課堂教學環節的提問技巧應用，能突破傳統教學模式的局限性，幫助學生深入探究互動的過程中，解答一個個學習問題，找到處理問題的有效措施方法。教師合理設置問題內容，能幫助學生體會課堂學習的趣味性，這種課程教學模式影響之下，初中的思考探究能力不斷提升，在創新探索的過程中完成思維能力的發散性，獲得英語知識創新探索的機會。因此初中英語教師，要準備把握課程教學時機，合理利用提問技巧，在了解初中生學習特點的情形之下，推進課程教學活動。了解初中生的發展實際情況，給學生創新實踐的機會，優化課程教學模式，給學生綜合發展的機會。

【參考文獻】

[1]廖一凡.芻議初中英語課堂提問的技巧和策略[J].環球人文地理，2014.

[2]衛寧.對提問技巧及藝術性在英語課堂教學中運用芻議[J].中國民族博覽，2019.