翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用策略研究

劉宗碧

【摘要】隨著素質教育的不斷改革，我國在教育事業上的研究逐漸深入，為了全面提高教育水平，在高中數學教學中開始引入豐富的方式和先進的理念。其中翻轉課堂的提出實現了師生角色的轉變，更加強調學生在課堂的主體位置，特別是加強了對信息技術的利用，豐富了課堂內容和形式。本文就翻轉課堂教學的應用價值進行了分析，探討了其在高中數學教學中的應用方式。

【關鍵詞】高中數學? ?翻轉課堂模式? ?應用策略

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-045-01

翻轉課堂的應用在高中數學教學中擁有較大的學習優勢，不僅突顯了以生為本的教學理念，也能有效提高學生的學習主動性，通過對信息技術的利用，豐富知識傳遞的方法。利用合作學習、自主探究、情境創造等形式提高課堂的吸引力，實現對學生數學思維的鍛煉，有效培養學生的學習興趣，這對促進高中數學教學水平的提升具有重要作用。

一、翻轉課堂應用的價值

翻轉課堂實際上就是利用網絡資源進行視頻的創建，將相關的學習內容、重點以及難點知識放進去，在課前作為引導，將學生迅速帶入到學習氛圍中。同時將一些有針對性的學習任務和目標放在視頻中，逐漸引導學生來完成學習內容，提升自己的能力。高中數學教學中，利用翻轉課堂可以有效提高課堂效率，在課前要求學生對相關的數學知識以及舊知識進行預習和復習，引導學生利用舊知識來認識新知識，同時通過不同方式的知識導入，提高學生的學習興趣，幫助其掌握科學的學習方法，以培養學生的數學思維 。高中生的能力、水平以及習慣都有很大的差異性;所以在面對同樣的教學方式和內容時，就會出現學生成績的明顯分層。有的學生接受能力較弱，在知識的理解上往往比較落后，長此下去就會導致學生之間的差異越來越大。而利用翻轉課堂能夠引導學生進行針對性學習，針對難點進行深度攻克。同時，教師可以利用教學視頻、圖片、音頻等對教學內容進行深化，增強知識的層次性，同時還能夠促進師生互動，推進課程順利開展，摒棄傳統教學的弊端。

二、翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用策略

（一）以問題引導，促進學生數學思維成長

翻轉課堂實際上強調的就是以生為本的教學理念，因此利用翻轉課堂來創新課堂的內容和形式，以促進學生自主投入到學習中，才能夠更好地提升學生的學習能力。所以教師要深入挖掘課本教材的內容，根據學生的學習需求來進行教學方式的創新，增強教學的趣味性，提高學生的學習興趣。高中學生的壓力比較大，特別是數學知識比較復雜，包括代數、幾何以及函數知識，非常考驗學生的綜合能力和思維能力，這也是很多高中生缺乏學習興趣的重要因素。所以可以通過多媒體來創建課前引導視頻，通過小短片的播放來進行知識點地引入，提高學生的注意力，從而更加有效地開展課堂教學比如在學習高一數學必修2中有關《空間幾何體》的章節知識時，需要讓學生構建三維立體思維，能夠描述和畫出幾何體的三視圖和直觀圖，并且可以利用這些知識解決實際問題。教師就可以利用多媒體展示一些立體圖形，讓立體幾何進行緩慢旋轉，引導學生從不同的角度去觀察幾何體。接著將幾何體置于不同的狀態，分別以動態線條的形式畫出幾何體的三視圖，讓學生明白三視圖的具體畫法。而這種直觀的方式可以消除學生的理解障礙，幫助其構建空間思維，也能夠有效激發學生的興趣，引導學生自主的對問題進行思考，同時通過不斷的訓練，慢慢地讓學生養成自主學習的好習慣。

（二）創建生活探究情景，培養實踐能力

在高中數學教學中，教師需要從多方面來對學生進行培養，就要以學生的實際生活作為基礎，因為數學思維的形成離不開學生的個人生活，同時學生的思維來源與其周圍的環境發展也息息相關。所以，要與實際生活結合起來，潛移默化提高學生對數學思維的重視，加強學生對于數學學習的興趣，從而理解數學思維對于學習的重要性。因此在翻轉課堂模式的構建中，教師要善于創建合適的探究情境，培養學生的問題探究能力，引導其利用數學思考的方式和相關的知識去解決實際問題，收獲學習的成就感。比如在學習平面向量投影的概念相關知識時，這對學生的空間想象能力要求比較高，教師可以利用多媒體展示平面向量來投影時形成的空間幾何圖，先引導學生對基礎的概念進行理解。再展示自然環境中處于陽光直射下的建筑物、樹木等出現的投影，并且對這些投影用數學知識進行分割，再一次激發學生對生活中數學知識的關注，培養學生的問題意識。

（三）利用翻轉課堂提高教學針對性，加強學生理解

傳統的教學方式往往使學生處于被動的學習狀態，并不利于學生對于教材知識的接受和理解，也會限制學生的思考。所以，在高中教學數學中，可以利用翻轉課堂制定針對性的內容，靈活運用信息技術教學工具實施有效教學，比如微課、思維導圖等，為學生展示豐富多彩的學習手段，提升學生的學習能力。同時可以深入研究教材知識的內容，用翻轉課堂將知識點的關聯性展示出來，幫助學生構建系統的知識體系。比如高中數學知識中的指數函數、對數函數、三角函數，擁有不同的性質和應用方式，教師可以通過構建思維導圖展示這些函數概念的區別，用信息技術軟件對知識進行系統整理，通過圖片和文字的結合幫助學生深入理解相關概念，提高教學的有效性。

結束語

綜上所述，在高中數學教學中構建翻轉課堂，需要教師結合數學發展的需求，創新教學形式，以學生為主導位置，引導學生自主地對數學問題進行思考，從而不斷的培養學生的數學思維能力。高中數學教師要重視學生的差異，為其打造良好的探究課堂，通過不斷實踐和探索，培養學生的數學思維意識和能力，從整體上提升高中數學的教學質量。

【參考文獻】

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