基于差異化的高中數學教學研究

盧昕

摘 要?世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人。學生的個體差異使得學生在高中數學學習中存在著很大的差異。隨著新課程改革不斷深入，生本觀念逐漸深入人心，如何針對學生的個體差異，為不同學生制定差異化的教學計劃，成為了數學教師不斷探索的方向。本文基于高中數學教學學生個體差異的現狀，探討如何進行差異化教學。

關鍵詞?差異化;高中數學;教學研究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0153-02

高中數學是一門邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力、知識理解能力以及學生的自我學習能力等方面的差異，直接影響著學生學習數學的最終效果。現階段高中數學教學，主要采用“一刀切”的教學方式。這種教學方式必然有其自身優越的地方，也能夠照顧共性相同的學生，但是對于學困生或者是對于不少學生來說，這種教學方式，會讓學生在學習的過程中對自己失去信心，甚至不愿意花費時間與精力再次調整數學學習的方法與態度。由于高考數學分值大，所以因材施教，實施差異化教學勢在必行。

一、高中數學教學中學生個體差異的現狀

（一）自我調節能力

高中數學與初中數學相比，難度上了一個臺階。不少初中階段成績名列前茅的學生，在高中數學學習中表現平平，甚至不少學生的數學成績大幅度下降。這歸根結底有兩個重要的原因。一是由于初中數學教學內容比較簡單，學生只需要簡單地聽講，完成課后練習就能夠取得不錯的成績，但是這種學習方式在高中階段是行不通的。也就是說初中階段的學習方法，不適應高中的學習內容，所以學生在數學學習上，無法適應高中階段的數學學習。二是學生對于新環境的自我調節能力比較差，不少具有前瞻性的學生，在高中課程開始之前，就不斷地通過網絡自學、詢問學長學姐，為自己的高中數學學習生涯做好了充足準備。而不少學生沒有意識到這些，將成績下降單方面歸結于自己的能力不夠，感覺到挫敗，因此對自己失去信心。

（二）內化知識能力差異

學生內化知識的差異直接影響學生對知識的運用能力。在高中數學學習內化知識能力方面存在著三種類型的學生。一種是似懂非懂，但是在課后練習中能夠根據教材內容，套用公式，依葫蘆畫瓢的學生。這種學生成績時好時壞，在學習的過程中只知其然，不知其所以然。而另種學生是既能夠理解消化教師所講的知識內容，又能夠對知識內容進行靈活的運用，這種學生是知其然，更知其所以然。還有一種學生是既不知其然，又不知其所以然。

（三）抽象思維的差異

學生的個體差異，導致學生的興趣愛好完全不同。有些學生對模具制作非常感興趣，所以在潛移默化中了解到了很多立體幾何方面的知識，總的來說空間想象思維比較強，在學習的過程中比較得心應手。而不少學生缺乏抽象思維，在學習抽象函數的時候，總是不得要領，數學學習的整體效果也比較差。

二、基于差異性高中數學教學策略

正是由于學生與學生之間存在著巨大的差異，所以在高中數學教學中，實施差異化教學對于提高學生數學知識能力與全面發展來說非常有必要。

（一）尊重學生的個體差異

教師必須要明白，學生之間會存在個性化差異是一件很正常的事情，學生在面對自己學習上的差異時，會產生優越感與自卑感。所以面對那些成績比較弱的學生，教師要充分給予學生尊重，趕走學生自卑的陰霾，挖掘學生的潛能。

一方面教師要深入學生的日常生活，定期與學生進行交流，了解學生在數學學習方面遇到的問題，掌握學生學習的狀態。并且教師可以利用課余時間找學生談話，鼓勵學生說出自己在學習上存在的不足。另一方面教師可以對學生進行分級，為不同等級的學生制定不同等級的學習計劃，監督學生完成不同的學習計劃。并且根據學生對學習計劃的完成情況，不斷調整學生的等級。這樣一方面教師能夠尊重學生的個體差異，根據教學大綱與教學目標，落實教學對不同等級學生的學習計劃。真正地做到尊重差異，因材施教。

（二）把握學生學習狀態，積極調整教學方案

隨著教育信息化改革不斷深入，現階段多媒體設備成為了數學教學的最佳輔助手段，教師在教學的過程中必須要將多媒體技術運用起來，通過多媒體將抽象的內容變得更具體。

首先高中階段數學教學時間是比較有限的，所以數學教師不可能將學生分成不同的班級，對學生進行集中授課。但是教師可以通過了解學生的學習能力，然后盡可能選擇所有學生都能夠明白的案例與方式，積極調整數學教學方案。

其次隨著新課程改革不斷深入，生本觀念逐漸深入人心，所以教師可以在班級內開展一幫一的教學活動，鼓勵成績好的學生幫助成績比較弱的學生。這樣一方面教師能夠為學習能力比較弱的學生提供更多自我提升自我學習的機會，另一方面也讓學習成績比較好的學生在為成績弱的學生講解知識的過程中，完成對數學知識的鞏固。

最后，教師還可以開展小組探究教學，遵循“組間同質，組內異質”的原則，將學生分為學習成績好、學習成績良好、學習成績中等、學困這四類。然后將這四類學生組成不同的學習小組，通過小組探究學習，學困生必然會產生焦慮，但同時也被成績較好的學生推著走，不斷地過五關斬六將，在團隊合作的同時，掌握更多的數學知識。

通過積極調整教學方案的方法，教師可以為學生提供多種學習方法，這些學習方法一方面以學生為學習的主體，激發學生的主觀能動性，另一方面以團隊幫扶為核心，能夠激發團隊合作的力量。

（三）階段性測試

教師在實施差異化教學的同時，可以定期對教學內容進行階段性的測試。通過這種方式，教師一方面能夠及時掌握學生對階段性內容學習的實際情況，看到學生在學習上的短板和學生在學習上的優勢。比如不少學生對指數函數，對數函數，甚至冪函數幾乎一竅不通，在階段性的測試中一塌糊涂，但是在立體幾何的學習上卻非常有天賦，在階段性測試中以及課后練習中都表現得非常好。

另一方面，教師要根據多次階段性的成果，積極調整學生的個人學習計劃與學習方案。學生的學習成果不是一成不變的，不少學生盡管最開始數學成績比較落后，但是在一段時間的努力之后，成績突飛猛進。所以教師要根據學生的階段性測試，及時調整學生的學習計劃與學習方案，做到真正的以人為本，因材施教。

（四）客觀評價

在傳統的高中數學教學中，數學成績就是衡量學生是否優秀的唯一標準。但是隨著新課程改革不斷進步，客觀評價逐漸替代了傳統評價，教師既可以根據學生的課后練習情況、上課是否積極以及詢問問題的次數、上課聽講情況等，對學生做出客觀的評價。又要及時對學生進行賞識與表揚，對于基礎比較薄弱的學生，教師要鼓勵學生勇敢提出質疑，勇敢表達自己心中的解題思路。對于基礎比較好的學生，教師要賞識學生思考問題的思路和方法，鼓勵他們進行創新。

客觀的評價對于高中數學教學來說非常有必要，一方面教師通過客觀的評價，能夠保護后青春期階段學生脆弱的自尊，能夠幫助學生樹立學習數學的信心。另一方面能夠激發學生的潛能，讓學生能夠更加有自信地面對自身存在的不足，并且不斷調整原有的不適合的學習方法。

三、總結

學生的個性差異是永遠存在的，高中數學教師無法憑借一己之力，抹平學生的個性差異。但是高中數學教師可以采用分層教學法，小組探究法，一對一鼓勵學習法，不斷調整自身的教學方案，做到以人為本，尊重學生的個體差異，對學生進行客觀地教學評價。通過差異性教學，學生既能夠發揮自身的主觀能動性，又能夠不斷地提升自己學習的自信，切實提高學生的數學綜合素質。

參考文獻：

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