核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)改革策略研究

張淑娟

摘 要?語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)而具備的滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展“雙重需求”的基本能力和必備品質(zhì)。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，本文從培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，針對小學(xué)語文教學(xué)展開研究與探索，力求通過創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)理念和方法，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)改革;策略

中圖分類號：H191，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0129-02

本文立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況，嘗試通過課堂活動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)、美育教育、閱讀教學(xué)等途徑和形式，促進(jìn)小學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，從而促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、在課堂活動(dòng)中促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用

具備良好的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，是小學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實(shí)踐提供機(jī)會與平臺，使學(xué)生在語言的體驗(yàn)、感悟與運(yùn)用中體會中文的學(xué)習(xí)技巧、應(yīng)用規(guī)律及文字特色。基于此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生組織各種各樣的課堂活動(dòng)，從而創(chuàng)建“五真”課堂氛圍，讓學(xué)生在“真聽”“真看”“真說”中做到“真思”“真悟”，在真實(shí)的語言交際環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》的時(shí)候，教師可以組織以下課堂活動(dòng)，為學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用提供充足的空間與廣闊的平臺：首先，在識字環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“讀音猜字”的游戲。教師在黑板上給出“zh픓fēn”“shí”等拼音，讓學(xué)生根據(jù)已有的生字基礎(chǔ)和識字經(jīng)驗(yàn)，判斷這些拼音對應(yīng)課本中的哪些生字。通過這種方式，教師能夠避免傳統(tǒng)識字教學(xué)“死記硬背”的弊端，讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，通過對于生字的觀察和分析來猜測讀音和意思，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特征和讀音規(guī)律。其次，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以開展“舞臺劇表演”的活動(dòng)。教師要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對于課文的理解，通過聲音、表情、動(dòng)作將蒲公英、蒼耳和豌豆的傳播種子的過程表演出來。通過這種方式，教師將枯燥的課文講解變成了融合課文理解、口語交際、肢體表達(dá)、舞臺表演等為一體的語言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在真實(shí)而自然的語言情境中進(jìn)一步揣摩課文內(nèi)容，并深刻體會文中動(dòng)作描寫的精妙之處。最后，教師可以組織“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生針對“大自然中的植物還可以通過哪些方式傳播種子”這個(gè)話題展開思考，并踴躍發(fā)言，從而對課文內(nèi)容展開縱深思考，不僅培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，也鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

通過《植物媽媽有辦法》這一課的教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，教師通過巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，能夠改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)、在活動(dòng)中感悟、在實(shí)踐中思考，從而實(shí)現(xiàn)對語言的主動(dòng)建構(gòu)與高效運(yùn)用，為小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、在啟發(fā)引導(dǎo)中促進(jìn)思維發(fā)展與提升

語言能力的提升與思維品質(zhì)的發(fā)展之間有著密不可分的關(guān)系。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往存在重視知識教育、輕視能力教育，重視顯性教育、輕視隱性教育的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)與鍛煉，核心素養(yǎng)也難以形成與發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的智慧的啟發(fā)和思路的引導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語文知識，更掌握語言邏輯，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

例如，《太空生活趣事多》是一篇帶有科普色彩的文章，其中，“失重”對于小學(xué)生來說是一個(gè)很難理解的概念和狀態(tài)。針對這種情況，如果教師采取“平鋪直敘”的教學(xué)方法，直接用語言向?qū)W生描述失重的原理和表現(xiàn)，則不僅增加了學(xué)生理解的難度，也剝奪了學(xué)生思考的空間，使學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。相反，教師可以采用“連環(huán)提問+合作探究”的教學(xué)模式加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、對比、質(zhì)疑、反思等思維過程，促進(jìn)自身思維發(fā)展與提升。其中，“連環(huán)提問”的主要內(nèi)容包括：1、這是一篇關(guān)于什么的文章？2、文章中主要描述了幾件事？3、這幾件事發(fā)生的共同原因是什么……“合作探究”的主要流程包括：1.觀看“失重”實(shí)驗(yàn)的視頻，討論什么是“失重”以及為什么會出現(xiàn)“失重”現(xiàn)象;2.觀看宇航員在太空生活的視頻，討論“失重”會給人們生活帶來哪些影響，并用“要想……必須……”“要想……得……”“為了……都……”“即使……也……”等關(guān)聯(lián)詞，對于討論內(nèi)容加以總結(jié);3.也許在不久的將來，普通人也有機(jī)會到太空“旅行”，請大家結(jié)合本課學(xué)習(xí)心得，寫一份“太空旅行小貼士”，暢想一下到太空旅行需要注意哪些問題或做哪些準(zhǔn)備。

教師要想促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，需要找準(zhǔn)啟發(fā)的方向和引導(dǎo)的策略。在《太空生活趣事多》這一課中，首先，教師對于“連環(huán)提問”的問題進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)，本著“由總體到局部、由宏觀到細(xì)節(jié)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步對于文章內(nèi)容展開分析與研究。其次，教師對于“合作探究”的流程進(jìn)行了深入思考，遵循“是什么—為什么—怎么樣”的思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)了解“失重”的概念、表現(xiàn)、影響以及失重狀態(tài)下的趣事，從而對于課文內(nèi)容有深刻的理解、全面的總結(jié)和合理的聯(lián)想。在這一過程中，學(xué)生的思維能力得到了全面的鍛煉，核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

三、童真童趣在拼音教學(xué)中激發(fā)

游戲在拼音課堂中的開展，也可以以編寫兒歌、歌訣等的方式而進(jìn)行。常態(tài)課堂上，教師為了激活拼音課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生巧妙記住漢語拼音，給出“歌訣”的方式，如“水中倒影e e e”“春蠶吐絲s s s”“一把椅子h h h”“馬兒奔跑d d d”“一尊佛像f f f”“一個(gè)門洞n n n”等等，既生動(dòng)又提高記憶的效率。與其給出這些歌訣，不如開展“編一編”的游戲，讓孩子們自己自主創(chuàng)編，除了活躍課堂，還培養(yǎng)孩子們的想象力以及語言表達(dá)能力。如教學(xué)聲母“d、t、n、l”時(shí)，讓孩子們仿照公雞啼叫“o o o”而編寫兒歌，學(xué)生們想象力得到發(fā)展“一支鉛筆l l l”“一只粉筆l l l”“一只扁擔(dān)l l l”“一把直尺l l l”等，孩子們自己編寫順口溜，抽象、枯燥的字母便活了起來，學(xué)習(xí)也更容易。

此外，信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，更增加了趣味性，如多媒體的融入，利用視頻、聲音等讓拼音的相關(guān)知識，活起來，動(dòng)起來，增強(qiáng)漢語拼音的視覺效果和動(dòng)態(tài)效果。如教學(xué)“o”時(shí)，呈現(xiàn)一只公雞早起啼叫的畫面，并且啼叫的聲音，打破寂靜的夜空，打破課堂的寧靜;學(xué)習(xí)復(fù)韻母或者音節(jié)時(shí)，讓一個(gè)個(gè)的字母“動(dòng)”起來，“走”到一起，“手牽手”合在一起……增強(qiáng)了知識的直觀性，吸引兒童的眼球，吸引孩子們的注意力，拼音知識也因此而趣味無窮，記憶深刻。

四、在美育教育中促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造

語文教學(xué)中的美育教育內(nèi)涵十分豐富，包括發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、傳遞美、創(chuàng)造美等多種能力，也包括道德美、藝術(shù)美、自然美、智慧美等多種形式。核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該重視美育教育的滲透，通過提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，教師可以從以下幾個(gè)方面開展美育教育：首先，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，注意品味“淙淙地”“漲滿”“蔥蔥蘢蘢”等詞語表達(dá)出來的美感和意境，讓學(xué)生體會中華語言文字之美;其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀課文展開聯(lián)想與想象，體會小興安嶺一年四季所展現(xiàn)出來的自然之美;再次，引導(dǎo)學(xué)生透過文字，體會作者在景物描寫中融入的對家鄉(xiāng)的依戀與自傲之情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)情之美;最后，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文，以《美麗的家鄉(xiāng)》為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生通過自己的雙眼發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，用自己的筆觸描繪家鄉(xiāng)之美。

教師通過滲透美育教育，能夠使學(xué)生養(yǎng)成在日常生活和文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、傳遞美和創(chuàng)造美的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造力的提升。

五、在閱讀教學(xué)中促進(jìn)文化傳承與理解

新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)，要求教師創(chuàng)新教學(xué)的理念、放寬教學(xué)的眼界，通過語文教學(xué)，提高學(xué)生對于中華民族傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明的理解與認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠以堅(jiān)定、包容、自信、開放的心態(tài)來面對別國文化和本國文化，形成健康的文化心態(tài)和積極的文化理念。而重視閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的互相補(bǔ)充與融合，是促進(jìn)學(xué)生文化傳統(tǒng)與理解的有效途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充跟司馬光生平簡介有關(guān)的資料，讓學(xué)生通過課內(nèi)閱讀，了解到司馬光是一個(gè)思維敏捷、樂于助人的好兒童;再通過課外閱讀，了解到司馬光是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人謙遜、剛正不阿的政治家、史學(xué)家和文學(xué)家。通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，不僅加深了學(xué)生對于司馬光的認(rèn)識，也使學(xué)生通過對司馬光的了解，感受到我國古代先賢身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，從而使學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化和民族精神有更加深刻的感悟，促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解能力的發(fā)展。

綜上所述，語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括起來包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面，這四個(gè)方面看似彼此獨(dú)立，實(shí)則相互統(tǒng)一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究與探索，嘗試通過課堂活動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)、美育教育、閱讀教學(xué)等途徑和形式，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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