高中歷史教學中培養學生時空觀念素養策略

陳新紅

[摘要]高中歷史時空觀念素養要求學生立足于空間和時間兩個維度，從橫向和縱向兩個方面認識歷史對象，要求學生從整體上把握歷史知識。對學生的歷史時空觀念素養進行培養，不僅符合教育發展的要求，而且是促進歷史教學質量和效率提高的需要。文章主要探究了高中歷史教學中培養學生時空觀念的意義和策略。

[關鍵詞]高中歷史;時空觀念;培養策略

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0076-02

在歷史學科核心素養體系中，時空觀念占據著極為重要的位置，其可以幫助學生深刻認識事件和歷史現象，從而在特定的時空中加深對人類文明進程的了解，構建不同歷史事件和現象之間的聯系。

一、高中歷史教學中培養學生時空觀念素養的意義

（一）有利于學生提高歷史素養

古人言：“史之為用，其利甚博，乃生人之要務，為國家之要道。”從中能看出，不論是對國，還是對民，歷史學均至關重要。在高中歷史教學中培養學生的學科核心素養，有助于實現立德樹人根本任務。

時空觀念是對歷史進行了解和理解的一項基礎條件，若是學生在歷史學習中不具備時空觀念，便很難全面了解歷史事物，更談不上對其他核心素養的培養。因此，在認識和分析歷史的過程中，不僅需要樹立時空觀念，還需要將唯物史觀作為基礎，辨別史料的真實性，并對歷史進行合理的解釋，進而培育良好的家國情懷。例如，在教學人民公社的相關內容時，需要帶領學生回到20世紀50年代的大環境中，如此學生才可以將唯物史觀作為基礎，認識到人民公社化運動不適應當時生產力的發展水平。若是學生沒有密切聯系20世紀中期中國的時代背景，又如何將人民公社對生產力發展造成的阻礙理解到位呢？

（二）有利于學生樹立歷史觀念

人類出現之后就存在于社會與自然環境之中，而在發展到某個階段后，會對自身真實的經歷予以思考，歷史觀念就是由此出現的。人類活動需要在特定時空內開展，這反映出了人類的歷史觀念必然會處在一定的時空中。

現階段，和“穿越”相關的題材屬于一大熱點，其既在文學和影視作品中流行，也受到了歷史教師的青睞。以“穿越”為主題創設教學情境，盡管可以激發學生的歷史學習興趣，但也會對學生認識真實歷史造成誤導。學生通常會運用現代人的思維來對歷史上的人和事進行分析，這容易讓他們在認識歷史時缺乏客觀性與全面性。可見，若缺失歷史時空觀念會影響正確歷史認識的形成。

培養時空觀念，能夠為學生形成大歷史觀起到積極的促進作用。如果學生不具備時空觀念，就無法系統掌握歷史知識，難以樹立大歷史觀。例如，學生在學習中國近代史時，經常會割裂近代中國和近代世界之間的聯系。學生會遺忘，中國也是世界不可或缺的重要組成部分。在對中國近代史展開研究時，學生往往忽視從全球的視角認識近代中國，從而形成了片面的認識。因此，要想讓學生形成全面的歷史認識，需重視對學生時空觀念的培養。

二、高中歷史教學中培養學生時空觀念素養的策略

（一）巧用歷史地圖，落實時空素養

歷史教師在上歷史課時會經常使用到歷史地圖，比如在教學《鴉片戰爭》一課時，就使用了歷史地圖。在敘述第一和第二次鴉片戰爭的過程中，有位教師把這兩次戰爭的形勢示意圖展示出來，并介紹戰爭進程，其所設定的教學目標為借助兩次鴉片戰爭形勢地圖與相關史實，促使學生建立起空間觀念。此位教師設置的教學目標較為簡單和籠統，而且要培養學生的時空觀念素養，并非一節課就可以實現。因此，教師所設置的教學目標應該具體化，防止過于空泛和籠統。對于《鴉片戰爭》一課，可設定這樣的教學目標：根據兩次鴉片戰爭形勢圖，闡述兩次鴉片戰爭的經過，并結合地圖對通商口岸開放的具體狀況予以比較，進而讓學生總結出英國沿東南沿海侵入我國的事實。巧用歷史地圖，既有助于培養學生的時空觀念，還有助于培養學生分析史料的能力，進而培養其史料實證以及歷史解釋素養。另外，歷史教師需要意識到，歷史課與地理課不同，除了要讓學生會看歷史地圖外，還應讓學生將歷史地圖放到相應的時代中去進行分析，以形成更加全面的認識。

（二）利用歷史時間軸，輔助高中生歷史學習

高中歷史教師在日常教學中很容易發現，就算借助生動的語言也難以真實還原歷史原本的面貌。對此，教師可通過時間軸、歷史年表以及時序線等方式，將書本知識直觀地呈現給學生。以中國近代思想潮流為例，教師在教學過程中以時間軸的方式讓學生了解歷史事件的先后發展順序。學生通過時間軸能夠認識到近代思想發生轉變的社會背景。學生在學習近代思想時如果對時代背景認識不清，會導致其在學習過程中把思想產生的先后順序弄混，不能把思想變革的前因后果弄清楚。所以高中歷史教師應借助時間軸幫助學生把正確的歷史觀念建立起來，使學生加深對歷史事件、歷史概念的理解。

（三）利用多媒體技術，啟發學生的時空意識

現階段，信息技術在課堂教學中得到了廣泛的運用。歷史教材由于篇幅有限，其呈現內容時會受到一定的局限，教材中圖片表格不多，呈現歷史信息的方式主要為文字，這樣不利于學生直觀記憶歷史知識。而多媒體具有非常大的信息承載量，可將各類歷史信息直觀地呈現在學生眼前，調動學生多種感官。在課堂教學中，教師可利用多媒體課件等，向學生展示豐富的歷史教學資源，進而激發課堂教學的活力。

例如，在教學《交通工具和通訊工具的進步》時，為了讓學生更好地了解我國近年來在通訊與交通方面出現的變化，筆者利用網絡查找了各類信息，并結合資料制作了相關課件。如介紹鐵路的發展時，教師可以向學生展示我國的第一條鐵路和新中國成立后建成的鐵路，提供鐵路里程變化的相關數據，讓學生直觀感受我國鐵路建設取得的巨大成就。

（四）歷史與現實相結合，培養學生的時空觀念

克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”歷史這門學問是和過去有關的，但不論是現在，還是未來，歷史均屬于不能夠繞開的話題。歷史并非獨立于現實而存在的，它和現實之間的聯系十分緊密。因此我們要用發展的眼光看待歷史，并置身于歷史情境中，不得對古人過于苛刻。只有這樣，才能認清歷史本質與內涵。教師在開展歷史教學過程中，應指導學生將歷史和現實結合在一起，對歷史展開全面的分析，進而培養學生的時空觀念。

例如，教學《古代希臘民主政治》時，教師可引導學生將歷史和現實聯系起來。在人類文明史上，古希臘的民主政治是不可忽視的一部分，西方的代議制度以及我國人民代表大會制度等，均借鑒了古希臘民主政治的相關元素。在教學時，首先，筆者向學生展示兩則材料。材料一：美國大選過程中，公民踴躍地投票。材料二：每年春季，我國都會召開全國人民代表大會，國務院負責進行總結報告。其次，筆者指導學生對古希臘民主政治、西方現代民主制度予以比較，進而總結出古希臘民主制度屬于小國寡民的民主，但選舉權、任期制等對現代西方的民主制度產生重要影響。

綜上所述，在歷史學科核心素養中，時空觀念占據著極為重要的位置。培養時空觀念不僅有利于學生深刻理解和掌握歷史知識，也有利于提升學生的思維能力，使學生既在現代時空中回顧歷史，又從以往時空中領悟現實。教師應該在課堂教學中重視時空觀念的培養，以真正促進學生全面發展。

[參考文獻]

[1]趙中華.基于核心素養的歷史時空觀念培養的策略探討：以人民版高一歷史教學實踐為例[J].高考，2018（ 20 ）：60.

[2]季華娜.高一學生歷史核心素養：歷史時空觀念的培養策略[J].考試周刊，2018（45）：133+135.

[3]游國祿.談中學歷史教學中時空觀念的培養[J].才智，2018（ 26）：18.

[4]朱啟平.普通高中歷史教學中時空觀念素養培養路徑初探[J].南北橋，2017（ 17）：130.

（責任編輯 柳紫）[基金項目]福建省教育科學“十三五”規劃2018年度教育教學改革專項課題“唯物史觀下時空觀念培養策略的實踐研究”。