培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)策略

朱燕妹 吳云山

[摘要]歷史解釋是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，近年來高考試題加大了對歷史解釋核心素養(yǎng)的考查力度。歷史教師在平時的教學(xué)中要深入探究歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]歷史解釋;教學(xué)策略;高考命題

[中圖分類號]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0066-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，可以不斷接近歷史真實。歷史解釋是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。從近幾年的高考試題來看，有關(guān)歷史解釋的試題比重在逐漸增大。

一、近幾年全國卷高考真題中體現(xiàn)出的歷史解釋立意例說

（一）立足歷史解釋考查專制主義的強化

（2017年全國新課標(biāo)Ⅱ卷第27題）明初朱元璋嚴(yán)禁宦官讀書識字，但后期宦官讀書識字逐漸制度化，士大夫甚至有針對性地編纂適合宦官學(xué)習(xí)的讀本。由此可以推知，明代中后期（A）

A.中樞決策過程發(fā)生異變

B.皇帝權(quán)利日趨衰落

C.內(nèi)閣議政功能已經(jīng)喪失

D.宦官掌握決策權(quán)力

（二）立足歷史解釋考查中國古代手工業(yè)經(jīng)營形式

（2018年全國新課標(biāo)I卷第26題）北宋前中期，在今四川井研縣一帶山谷中，密布著成百上千個采用新制鹽技術(shù)的竹筒井，井主所雇工匠大多來自“他州別縣”，以“傭身賃力”為生，受雇期間，若對工作條件或待遇不滿意，輒另謀高就。這反映出當(dāng)時（A）

A.民營手工業(yè)得到發(fā)展

B.手工業(yè)者社會地位高

C.雇傭勞動已經(jīng)普及

D.鹽業(yè)專賣制度已經(jīng)解體

（三）立足歷史解釋考查中國古代經(jīng)濟的發(fā)展

（2019年全國新課標(biāo)I卷第27題）明中后期，大運河流經(jīng)的東昌府是山東最重要的棉花產(chǎn)區(qū)，所產(chǎn)棉花多由江淮商人坐地收攬，沿運河運至江南，而后返銷棉布。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素是（D）

A.交通方式的變革

B.土地制度的調(diào)整

C.貨幣制度的改變

D.地區(qū)經(jīng)濟的差異

近幾年全國高考卷體現(xiàn)歷史解釋的試題不勝枚舉，上述真題只是其中的一小部分，歷史解釋已成為高考考查的重要核心素養(yǎng)之一。作為一線的高中歷史教師，我們要重視在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋這一素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)策略

歷史解釋雖僅是五個歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，但卻是其中較難培養(yǎng)的素養(yǎng)，它必須依托于時空觀念、史料實證、唯物史觀這三個素養(yǎng)。在搜集史料的基礎(chǔ)上，我們只有將歷史事物放入一定的“時空”中，以“實證”精神來檢驗史料，才能在“唯物史觀”的指導(dǎo)下得出相對客觀、合理的歷史解釋。歷史理解與歷史事實不同，歷史理解要求我們將歷史事物放入具體的時空中，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，對其進(jìn)行合理的分析、評價，不以今天的標(biāo)準(zhǔn)苛求古人。只有結(jié)合當(dāng)時的情景分析歷史事件產(chǎn)生、發(fā)展的原因，探求其變化的內(nèi)在邏輯，我們才能對歷史事物形成相對客觀、合理、全面的認(rèn)識。具體說來，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

（一）利用教材引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋

歷史教材本身就是對歷史的解釋。歷史教材是歷史研究的成果體現(xiàn)，是歷史學(xué)家對歷史的解釋。由于受到史料、時代、國家意志、歷史學(xué)家個人的經(jīng)驗和觀念等的影響，歷史教材內(nèi)容有客觀性的一面，也有主觀性的一面。因此，在日常的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分史實與解釋，用多種方式研究歷史事實，以期不斷接近真實的歷史。

（二）利用史料開展課堂教學(xué)

歷史解釋的重要依托是史料，因此，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的根基在于史料教學(xué)。教師在備課時需要有意識地收集和選取多種史料。在課堂教學(xué)中，教師不直接提供歷史結(jié)論，而是提供多種史料，和學(xué)生對史料進(jìn)行搜集、整理、選取和分析，最后得出結(jié)論。利用多元史料教學(xué)的作用表現(xiàn)為：

1.敘課本之事，以課本為基礎(chǔ)，廣征博引

如在學(xué)習(xí)“十四年抗戰(zhàn)”初期時，教師可以對九一八事變、一·二八事變、熱河抗戰(zhàn)、華北事變、東北抗日聯(lián)軍等多個史實進(jìn)行解釋，使學(xué)生全面深入地認(rèn)識中華民族的偉大抗戰(zhàn)。

2.補課本之漏

例：（1）《開羅宣言》除了提及的東北、臺灣、澎湖列島外，還需補充琉球群島、香港、澳門。（2）耬車及其使用。

3.糾課本之誤

例：（1）陳獨秀右傾機會主義，糾正為“執(zhí)行共產(chǎn)國際決議”。（2）秦以法為教以吏為師，糾正為“儒法并行”。（3）興中會“恢復(fù)中華”，糾正為“恢復(fù)中國”。

4.續(xù)課本之事

例：（1）維和——習(xí)近平聯(lián)合國講話、維和部隊、哈馬舍爾德。（2）南京大屠殺——大屠殺檔案列入世界記憶名錄。（3）區(qū)域集團化-TPP跨太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟伙伴協(xié)定。（4）甲午戰(zhàn)爭——“黃海一號”即致遠(yuǎn)艦。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握唯物史現(xiàn)，形成多角度、辯證看待和評判歷史事物的能力

歷史解釋必定是在一定史觀指導(dǎo)下進(jìn)行的，多元史觀是歷史解釋充滿活力的源頭所在。所以，不要追求“絕對真理”，更應(yīng)警惕“唯我獨尊”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各種史觀概念，用不同的史觀解讀歷史事物。在課堂教學(xué)過程讓學(xué)生學(xué)會在不同的史觀指導(dǎo)下理解歷史，對歷史作出合理的解釋。比如運用唯物史觀來認(rèn)識歷史。馬克思主義唯物史觀是當(dāng)代史學(xué)理論模式，多從政治、經(jīng)濟、文化、法治等角度去認(rèn)識，進(jìn)而從新的論述立場去分析。以“袁世凱”為例，人民版必修l中只有寥寥數(shù)筆：“袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統(tǒng)。辛亥革命的勝利果實落入袁世凱手里。”這很容易讓學(xué)生形成“袁世凱是奸角”的印象。學(xué)生多收集一些資料后，對袁世凱就會有更全面的認(rèn)識，會認(rèn)識到袁世凱也是中國近代化的先驅(qū)，從而形成自己的歷史解釋。

（四）引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系觀點，形成全面探討因果關(guān)系的能力

（1）要有復(fù)合多向的眼光

例：國民革命和十月革命有何關(guān)系？（具體見圖1）

（2）在羅列分類原因時要注意其相關(guān)性或重合點

原因本身是一個綜合體，且其作用方式往往也是錯綜復(fù)雜的，因此，構(gòu)成原因的多種因素只有綜合在一起才能帶來某一特定的結(jié)果。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生不能只滿足于羅列各種因素，而應(yīng)找出這些因素的相關(guān)性或重合點。

（3）對因果關(guān)系的分析要有嚴(yán)密的邏輯

學(xué)生常常對某些歷史事件間的因果關(guān)系想成理所當(dāng)然，甚至認(rèn)為重大的事件一定會產(chǎn)生重大的結(jié)果。

教材：1588年，隨著“無敵艦隊”被英國海軍打敗，西班牙喪失了海上霸權(quán)。

錯誤認(rèn)識：1588年英國打敗西班牙“無敵艦隊”是西、英兩國海上實力消長的轉(zhuǎn)折點，是西班牙在海上競爭中落后于英國的開端。

歷史解釋：1588年以后西班牙海軍并沒有崩潰，海外基地也沒有易手，而英國也沒有在海外擴張中迅速占據(jù)優(yōu)勢。（李劍鳴《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》）

在分析因果聯(lián)系時邏輯要嚴(yán)密，要本著實事求是的原則，既不能忽視也不能夸大。

（五）通過撰寫歷史小論文提升核心素養(yǎng)

開放性試題已成為高考?xì)v史試題中“一道亮麗的風(fēng)景”，而開放性試題也是考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要途徑。要提高學(xué)生解答開放性試題的能力，歷史教師可以在平時的歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文。撰寫歷史小論文的思維過程就是學(xué)生對史實理解和解釋的過程，因此撰寫歷史小論文可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。歷史教師要要求學(xué)生在寫作時做到論從史出、史論結(jié)合、史實準(zhǔn)確、多角度論述、層次分明地對歷史事件的因果關(guān)系作出解釋。

新一輪的課程改革，把歷史教學(xué)置于核心素養(yǎng)視野下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為歷史教學(xué)的發(fā)展指出了新的方向。作為一線教師，必須加強理論學(xué)習(xí)，并在具體教學(xué)實踐中注重培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]馮一下.試論歷史解釋的界定：“歷史解釋與歷史教學(xué)”專題研究之一[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（2）：6-9.

（責(zé)任編輯 袁妮）