淺談初中數學閱讀能力提升策略

郭立云

摘 要?數學在初中階段的教育工作中有著極大的比重，在中考中占有120分的分值，且對于學生來說，學習數學是提升理性邏輯思維能力的重要方法，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好數學，并引導學生學好數學的重任。但在現實教學的過程中，很多教師會發現，在數學閱讀方面，很多學生的表現不盡人意。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現狀，提升學生的數學閱讀能力呢？本文將圍繞這一問題，根據筆者教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞?初中數學;閱讀能力;教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0084-02

很多學生在解決數學問題的過程中，經常出現因閱讀能力較差，導致學生出錯的情況，使學生的數學成績受到影響，甚至在中考中因閱讀問題不清晰造成失分，與理想中的高中失之交臂。為了避免這種情況的發生，就需要著重培養學生的數學閱讀能力，而很多教師卻由于缺乏科學的方法而導致學生的深度閱讀能力難以提升。在教學的過程中，教師要帶領學生認識數學語言的特性，并激發學生的閱讀興趣，同時培養學生的閱讀習慣，輔以尊重學生個體差異性前提下的閱讀技巧指導，從以上方面入手，提升學生的閱讀能力。

一、認識數學語言特性

教師想要幫助學生提升數學閱讀能力，必須要幫助學生了解數學語言的特性，并逐漸適應這些特性，進而逐步提升數學閱讀能力。

數學語言與其他學科的語言有一定的區別，與數學學科的強邏輯性等基本特點相通，且能夠輻射到其他理工科科目當中，是一門基礎的語言。

（一）語言形式具有多樣性特征

眾所周知，數學的學科內容森羅萬象，包含運算、幾何圖形等內容，種類非常豐富。很多數學家窮極一生，也無法做到精通數學中的每個領域。前文提及，數學語言與數學學科的基本特點相通，也就是說，數學語言同樣具有多樣性的特征，每一個簡單的符號，都可能代表著一條數學概念，甚至一個數學觀點。相同的符號在不同排列組合方式下，又能夠代表不同的內容，由此可見，數學語言具有很強的多樣性。因此，在教學的過程中，教師必須讓學生了解數學語言背后的含義，為提升閱讀能力打好基礎。

（二）語言內容具有精簡性特征

數學語言的精簡性體現在學生的課本、練習題目中的數學文本上，其邏輯性極強，學生在閱讀數學語言時，能夠一目了然地認識課本或練習題要表達的含義，進而使學生能夠用最短的時間接收最多的信息。

因此，在教學的過程中，教師必須讓學生認識數學語言的特性，了解數學語言背后的含義，為提升閱讀能力打好基礎。

二、激發數學閱讀興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要在教學的過程中逐步提升學生的數學閱讀能力，就需要從學生的興趣入手，讓學生對數學閱讀感興趣，覺得數學閱讀的過程有樂趣，才能起到更好的效果。

例如，在“函數”相關內容的學習過程中，課本的每一個章節，都相當于一篇邏輯嚴謹、思維嚴密的說明文，學生學習的過程中難免會感覺枯燥，以致產生抵觸情緒。因此，在教學的過程中，教師可以適當地采用更具趣味性的教學方法，讓學生愿意學習數學，有興趣去了解其中的數學符號，有興趣進行數學閱讀。

在教學的過程中，教師可將函數圖像進行簡單的“藝術化”處理，把函數圖像設計成一些簡單的圖案，幫助學生直觀地認識函數知識，進而產生更好的教學效果。

此外，在進行數學符號閱讀的過程中，教師以符號作為教學的出發點，向學生拓展符號背后的故事，進而幫助學生更加全面地認識數學符號。

三、培養數學閱讀習慣

前文曾經提到，數學語言具有多樣性、精簡性的特征，也就意味著，學生能夠分清每一個符號對應的數學概念，是提升學生數學閱讀能力的前提，也是提升數學閱讀能力的關鍵。不難看出，學生掌握了數學語言的基本內容，才能有效地提升數學閱讀能力。因此，在教學的過程中，教師要以基礎知識的積累作為提升學生閱讀能力的出發點，培養學生重視基礎內容的數學閱讀習慣。

例如，教師在執教《勾股定理》的相關內容時，要著重對書本中的定理、原理、概念、公式向學生詳細地講解，讓學生更加全面地認識公式“a²+b²=c²”，并且能夠在解題的過程中熟練運用，通過基礎知識的教學，幫助學生認識本章節中所涉及的符號之間的互譯與轉換，掌握數學符號之間的聯系與區別。

培養學生閱讀習慣的陣地不僅局限在課堂教學的過程中，更要將戰場延伸到學生的課余生活中。通常來說，教師都要為學生布置課后練習，以跟蹤學生的學習情況，而學生完成練習的過程，就是學生再次進行數學閱讀的過程。因此，教師可以抓住這一機會，提升學生的數學閱讀能力。教師可以要求學生在完成練習的過程中，用熒光筆標記出問題語句中的關鍵詞，并將解題思路用簡單的文字進行表述，進而提升學生問題文本的理解，促進學生數學閱讀能力的發展。

四、提升數學閱讀技巧

數學閱讀技巧不僅能夠運用于數學學習過程，更是提升學生解題正確率的有效途徑。在教學的過程中，教師帶領學生尋找課本、題目中涵蓋的數量關系，并為學生進行詳細的分析，讓學生更加清楚地認識到問題究竟要求做什么，怎樣去做。

除此之外，數學閱讀能力不僅是閱讀數學符號的能力，更是尋找語句中關鍵詞的能力。如，很多教師在批改學生習題、試卷的過程中發現，很多學生會由于讀題不清而犯錯。因此，在平時的教學過程中，教師要帶領學生逐字逐句地讀題，尋找其中的關鍵詞，讓學生分辨題目的意圖，進而避免混淆。

此外，文字語句是數學問題的載體，很多數學問題中，都會出現長難句，以起到“混淆視聽”的作用，導致學生找不到關鍵詞，弄不明白問題究竟問了什么，在思路不清晰地情況下去解題，解題效率與解題正確率自然得不到保證。因此，在教學的過程中，教師應當帶領學生對問題文本語句進行分析，保證學生能夠在徹底理解問題的情況下完成解題步驟。

掌握閱讀技巧以及提升閱讀能力，在數學學習的學習過程當中，并非一項獨立的任務，而是應當在此同時，與解題、思考、書寫、記憶等方面能力提升的教學與訓練相結合。數學中的公式、數量關系并非依靠死記硬背，而是更注重學生在理解的同時記憶。

五、尊重學生個體差異

在學習的過程中，學生會表現出明顯的個體差異性，教師必須認識到個體差異的存在，并貫徹“因材施教”的教學方針，尊重學生在學習習慣、學習能力上存在的差異，并尊重學生的個體差異。

成績優秀、理解能力較強的學生，不會滿足于課本內容，往往會自覺地尋找相關的數學閱讀材料，去提升自己的數學思維。對此類學生，教師應當適當地為他們推薦一些在初中生能力范圍之內不失難度的數學閱讀材料，并在課后給予相應的輔導，幫助他們進一步提升自己，養成較強的閱讀能力。對于一些學習成績一般的學生，教師應當為其創造閱讀環境，讓環境影響學生，并為學生提出針對性更強，且具有較強可操作性的進步方案。而對于哪些成績較差、基礎較差、反應較慢的學生，教師應主動地接近，而不是放任不管，關注他們的數學閱讀能力現狀，用成立閱讀小組、交流閱讀感受的方法，鼓勵這部分學生進行更多的數學閱讀。

綜上所述，教師想要進一步提升學生數學閱讀能力，首先，要讓學生清晰地認識數學語言存在的特性，并從數學語言的特性入手，開展進一步教學;其次，要培養學生的數學閱讀興趣，讓學生的數學閱讀行為受到興趣的驅使;最后，要抓好課堂上與課后的時間，培養學生的閱讀習慣，根據學生的具體情況傳授相應的閱讀技巧。

參考文獻：

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