利用沙盤故事游戲促進(jìn)中班幼兒獨(dú)白語言的發(fā)展

李小玲

摘 要?沙盤故事游戲是運(yùn)用積極想象進(jìn)行的創(chuàng)造性游戲，幼兒使用沙子、藍(lán)色底盤及故事角色、故事道具自由地布置故事情景，幼兒借助于沙盤材料所表現(xiàn)的系列沙盤故事。幼兒進(jìn)行沙盤故事游戲活動(dòng)自行擺放材料和選擇故事，給予充分的自主性，還充分地解放幼兒的時(shí)間和空間。筆者嘗試?yán)眠@種游戲形式在中班區(qū)域活動(dòng)中開展沙盤故事游戲教學(xué)，指導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容自主地?cái)[放道具創(chuàng)設(shè)故事情景，利用故事對話和幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色間對話，提高幼兒獨(dú)白語言的發(fā)展。本文中筆者根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)精神，針對中班幼兒年齡的特點(diǎn)，提出教師采用“家園共育——興趣——網(wǎng)絡(luò)——實(shí)踐”相互滲透，層層遞進(jìn)、情境遷移性的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞?網(wǎng)絡(luò)化;獨(dú)白語言;故事;情景遷移;區(qū)域游戲;實(shí)踐

中圖分類號：G210.7，G241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0034-02

問題提出的基礎(chǔ)：故事，作為一種語言藝術(shù)的結(jié)晶，通過語言和形象來反映社會(huì)生活，不僅是生動(dòng)有趣的、具體形象的教科書，而且是規(guī)范典型的教育素材，風(fēng)格多樣的語言學(xué)習(xí)樣本，著力表現(xiàn)幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)特的感受、認(rèn)識和想象。故事中的人物形象和語詞及故事情節(jié)能迅速被幼兒大腦接受并儲(chǔ)存。

故事對幼兒語言發(fā)展意義：故事能使幼兒聽、說、想的欲望和能力有所提高，在幼兒故事作品中，美麗動(dòng)人的白雪公主、溫和善良的小紅帽、兇猛殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深地吸引著小朋友。他們認(rèn)真地傾聽，在各種情境扮演著自己喜歡的角色，拿著簡單的道具跟同伴進(jìn)行著對話。

但根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研模式來看，在語言故事教學(xué)中，幼兒普遍存在這兩種現(xiàn)象。教師講完一個(gè)故事后，對于幼兒很感興趣的故事，教師會(huì)將故事延伸到表演區(qū)或是語言區(qū)，而幼兒在語言區(qū)中使用到的材料大多都是故事書、故事圖片、角色頭飾、故事錄音。這些材料幼兒使用幾次就不感興趣了。還有些膽小、不喜交流的幼兒喜歡講故事但又沒有勇氣在集體中分享，還有的幼兒不喜歡跟其他小朋友交流，喜歡自言自語。而幼兒間的對話只能是照著故事內(nèi)容而講，這種形式大大束縛幼兒自主想象力的發(fā)展，限制了幼兒的語用能力和相互交流的機(jī)會(huì)，久而久之同伴間失去交流的興趣。還有就是，以往的教研模式主要是以集中研討式為主，這種研討模式大大受到時(shí)間、空間、人員有無到場的限制，極大地影響研討內(nèi)容的進(jìn)程，在研討中不能當(dāng)場吸收的內(nèi)容很容易被遺忘，研討的質(zhì)量也受限制，研討的問題不能方便日后查閱。

針對以上普遍存在的現(xiàn)象，在本次的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將上下兩學(xué)期作為四個(gè)階段，采用“家園共育——興趣——網(wǎng)絡(luò)——實(shí)踐”相互滲透，層層遞進(jìn)、情境遷移性的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒獨(dú)白語言的發(fā)展。

一、營造閱讀氛圍，學(xué)習(xí)視音頻故事，家園共育錄制音頻投遞到園部微信公眾號，培養(yǎng)興趣

中班幼兒的年齡特點(diǎn)是喜歡跟同伴交流，表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。他們已經(jīng)有了一定生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)能力、想象能力和知識儲(chǔ)備能力都有很大的提升，他們深深地感受到同伴間交流、合作完成游戲的樂趣，在潛意識里形成一定的秩序意識，對可自由操作、選擇的材料興趣高。

筆者開展“每日一讀”的形式，進(jìn)行家園共育;在一日生活午餐前邀請三個(gè)幼兒分享自己的照片故事;在午睡前教師分享故事，午睡后和離園環(huán)節(jié)中聽優(yōu)秀音頻童話故事;在家家長睡前也會(huì)播放優(yōu)秀童話故事，每周家長都要陪同孩子錄制一個(gè)音頻故事，發(fā)送到班級群，優(yōu)秀的故事音頻將會(huì)發(fā)送到園部微信公眾號，通過園部篩選出園部優(yōu)秀的音頻，這些優(yōu)秀的音頻會(huì)在午睡后和離園環(huán)節(jié)播放給幼兒聽。同時(shí)還在年段舉行了月末活動(dòng)“故事大王比賽”。不管在園還是在家都積極營造閱讀、分享的氛圍，培養(yǎng)幼兒講故事的興趣。通過以上方式，為幼兒獨(dú)白語言積累詞匯和學(xué)習(xí)語法的同時(shí)還大大促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)故事的興趣。例如，9號小朋友在日常的集中教學(xué)中回答問題環(huán)節(jié)很少舉手發(fā)言，在集體中回答問題聲音小、字少。為營造幼兒有機(jī)會(huì)說、敢說的環(huán)境。9號小朋友媽媽幫助收集幼兒制作班級主題手工的照片，制作一個(gè)“我和媽媽一起做小汽車”的ppt。9號小朋友剛開始很小聲地介紹圖片上的自己在做什么，在介紹結(jié)束后，其他小朋友看到圖片，很好奇地問她：“你做的是什么車？”“你是怎么做的？”“你制作的車，為什么可以跑動(dòng)”9號小朋友一個(gè)個(gè)回答小朋友的問題，小朋友不停地問，她回答的聲音也越來越大聲了。

小朋友們往往對自己生活中出現(xiàn)的事物有跟他人表達(dá)和交流的欲望。當(dāng)一個(gè)故事可以跟爸爸媽媽一起閱讀是多么幸福的事情;當(dāng)一張照片跟小朋友分享，小朋友的好奇心，需要通過你來回答時(shí)，心情多么愉快。通過“故事大王比賽”“微信公眾號小喇叭”還可以聽到自己從來沒聽過的故事。

二、使用沙盤游戲講故事，通過網(wǎng)絡(luò)化教研促進(jìn)沙盤故事游戲的開展

（一）根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和語言學(xué)原理，兒童的語言教育，最好能做到話語同語言環(huán)境相匹配

據(jù)第一階段實(shí)施過程中，本班幼兒不滿足于在既定的講故事環(huán)境時(shí)間和既定的圖片來講故事，他們需要一個(gè)自由、語言情景性寬廣的環(huán)境。

筆者在語言區(qū)域中投入了花、樹、石頭、草、狗、貓、狼、老奶奶、小女孩等低結(jié)構(gòu)材料，投入的材料不是把每個(gè)故事里出現(xiàn)的具體角色都投放到區(qū)域中，而是用一個(gè)靈活多變的角色來表演，這樣可發(fā)展幼兒以物代物的想象力。如一個(gè)戴帽子小姑娘的玩偶既可以代替《小紅帽》故事里的小紅帽，又可以代替《角色房子里》的小姑娘。通過自行找朋友的形式，開展沙盤故事游戲。幼兒第一次在語言區(qū)域講述金色的房子故事，四個(gè)小朋友選好了角色進(jìn)行游戲了，有的小朋友擺房子、有的擺草地，還在房子旁擺了好幾棵樹后開始講故事。故事內(nèi)容和主要情節(jié)幼兒都講完了，他們停止了講故事而是開始玩沙了，一個(gè)小朋友把自己的手埋起來了，另一個(gè)小朋友把沙堆得高高的像小山丘，還有一個(gè)小朋友把房子的門開了關(guān)、關(guān)了開，不管是桌面上還是地上都是沙子。

（二）自由與游戲規(guī)則

在活動(dòng)中充分解放兒童的嘴、眼、手、腦，然而每一個(gè)特定的場合都有其相對應(yīng)的規(guī)則。在一個(gè)孩子充分自主的環(huán)境下，幼兒對自由不感到饑餓，那么他們對遵守規(guī)則就會(huì)具備更強(qiáng)的接受能力。

通過第一次游戲筆者觀察到的情況，把第一次游戲小朋友將沙子曬在地上和桌子上，幼兒把整個(gè)沙盤都擺放滿滿的圖片利用多媒體的形式播放給幼兒看，請幼兒一起來想辦法解決，制定游戲的活動(dòng)規(guī)則。12號小朋友說：“故事一下子就講完了”;18號小朋友說：“像玩沙一樣”。看了擺得滿滿的圖，4號小朋友說：“因?yàn)楹芏嗖牧隙夹枰玫健薄９P者總結(jié)小朋友們的回答進(jìn)行了以下調(diào)整：

1.更換內(nèi)容長點(diǎn)的故事，如《白雪公主》;

2.講解沙盤游戲沙子的作用;

3.師友共同制定游戲規(guī)則，以圖文并茂的形式貼在展示墻;

4.播放好的沙盤故事視頻。

餐后四個(gè)小朋友來到了語言區(qū)，開始游戲了。1號小朋友把所有的樹都放在了盤子里;21號小朋友把宮殿的位置換了好幾次;29、9號小朋友一直在挑選著人物;故事一直都沒開始。終于小朋友們把盤子擺得滿滿的時(shí)候，他們開始選角色了，四個(gè)小朋友都挑選好了角色，可是《白雪公主》故事里的人物比較多，王后和獵人沒人選，故事講到白雪公主后就沒人接下去對話了，就這樣他們開始了自己角色的對話，自言自語，自由操作擺弄道具。制定游戲規(guī)則后幼兒的操作已經(jīng)改變，但是故事的選材上筆者感到困惑，通過每周一次的網(wǎng)絡(luò)研討，其他教師們給出的意見是：

1.查看中班幼兒年齡特點(diǎn)的相關(guān)資料

2.搜集優(yōu)秀的、人物較少易于操作的兒童作品，如《花臉虎打噴嚏》《三只小豬》《小熊請客》等;

3.向幼兒征集自己喜歡的故事。

（三）追隨幼兒的興趣進(jìn)行故事的選擇，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)

學(xué)前兒童故事活動(dòng)中所選的作品主題應(yīng)只有一個(gè)，且簡單明確，易于兒童理解。不同的幼兒對故事有不同的理解和喜歡，所以選擇故事時(shí)要根據(jù)本班幼兒的興趣和語言發(fā)展水平來選擇。

本班幼兒在談話活動(dòng)中以“我最喜歡的故事”進(jìn)行談話。在這談話中筆者了解到了大部分幼兒喜歡情節(jié)具體生動(dòng)、人物鮮明、貼近生活類的故事。筆者又換了《小熊請客》的故事。游戲開始了，17號小朋友當(dāng)?shù)氖切⌒埽芸斓卣f完對話后，催著2號說：“狐貍你應(yīng)該說‘小雞你提著禮物去哪里？”到小雞說了她又跟小雞說：“小雞快說‘我要到狐貍家做客”小雞說完她又幫狐貍說：“帶我去吧！”狐貍生氣了說：“老師，17號老是搶我們的對話，我不要她幫我說。”因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展水平都不一樣，教師應(yīng)該在幼兒請你幫助時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒尋找《小熊請客》游戲時(shí)，孩子們在擺放道具上花費(fèi)了大量時(shí)間在布置故事情景的場地，真正利用道具進(jìn)行角色間的對話使用的時(shí)長很短，在找材料過程中整個(gè)游戲場地都是道具，在收拾道具的同時(shí)幼兒也是隨便亂擺放，有的盤子是空的、有的又裝得很滿。為了讓游戲順利地開展，筆者把這一視頻放在年段研討群里，通過與年段的其他教師一起研討，筆者進(jìn)行了以下調(diào)整：

1.跟幼兒一起把游戲的所有材料都進(jìn)行分類，如，植物類、建筑類、交通類、工具類;

2.按故事來分類;

為了方便幼兒取放，筆者把這些分好的材料進(jìn)行拍照，把照片貼在相應(yīng)的收集材料籃里。

三、自由與示范相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)多樣化呈現(xiàn)方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)編故事

中班幼兒有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，語言表達(dá)能力有所提高，在講故事中會(huì)有許多自己的想法，往往把自己的生活或日常行為移用到故事里;教師以多種暗示來給予示范。

1.視頻。利用視頻錄像的形式讓幼兒更加直觀地觀看到自己的表現(xiàn)，像觀看動(dòng)畫一樣觀看自己語言、表情和動(dòng)作，在觀看的過程知道自己的不足，不僅可以起到很好的鼓勵(lì)作用，還可以起到幼兒之間相互學(xué)習(xí)的作用。

2.音頻。教師可根據(jù)幼兒要求，幫助其錄制音頻，通過沙盤區(qū)域故事展示墻，為幼兒打印操作照片，在照片上附上二維碼，利用網(wǎng)絡(luò)記錄的方式增強(qiáng)家園共育的互動(dòng)性提高幼兒語言運(yùn)用能力。

新型的師友關(guān)系。《小熊請客》故事活動(dòng)中，8號小朋友說小動(dòng)物們用石頭把狐貍打了，后面覺得狐貍可伶，一起送藥給狐貍了。筆者以游戲者的身份跟幼兒進(jìn)行游戲，改變了傳統(tǒng)的教師與幼兒的師幼關(guān)系，拉近了教師與幼兒的心里距離，教師用豐富的語言，給幼兒起到隱性的示范。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[S].首都師范大學(xué)出版社，2014.

[2]張加蓉，盧偉.學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.