小學數學實施心理健康教育工作的有效方式

繆智慧

摘 要?自從聯合國重新界定了“健康”的核心概念之后，各個國家都越來越重視心理健康教育活動，也積極提倡招聘專業的心理教師，開設專業的心理咨詢室，讓學生能夠及時宣泄個人不良情緒，解決心理問題，由此讓學生實現健康成長。其中，各學科教師也應主動參與到心理健康教育活動中，通過學科指導優化學生的心智成長。因此，小學數學教師要積極組織心理健康教育活動，關注學生的內心訴求，不斷優化學生的心理素質與情感發育狀態，讓學生真正實現健康成長。本文將從實事求是，組織抗挫折教育;人文關懷，賞識學生突出優勢;堅持合作，全面滲透心理健康教育三個角度來分析小學數學教師應該如何實施心理健康教育活動。

關鍵詞?小學數學;心理健康教育;實施方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0032-02

長期以來，數學學科都是讓小學生經歷學習失敗次數最多，也是讓學生所產生的挫敗感最為強烈的科目，因為小學生所擅長的思維方式以形象思維為主，但是數學學科卻對學生的邏輯思維能力有較高的要求，所以不少學生經常會產生聽不懂、學不會的心理感受。久而久之，小學生便有可能在競爭中產生相應的心理問題，無法積累優良的情感體會。再者，小學生的性格特點與現實成長環境都會使其或多或少產生一定的心理問題，如果不加以疏導、解決，那么則有可能損傷學生的身心健康，不利于學生的成長。因此，小學數學教師必須要全面實施心理健康教育活動，切實優化學生的心理素質，讓學生以平常心對待學習得失，使其能夠堅守初心，朝著自己的夢想拼搏奮斗。

一、實事求是，組織抗挫折教育

由于小學生本身就有可能在數學學習過程中經歷學習失敗，所以小學數學教師可以直接利用這些失敗經驗來滲透抗挫折教育活動，讓學生能夠正視個人不足與缺陷，承認自己在數學學習過程中并不是一帆風順的，讓學生能夠以平常心看待失敗結果，且能快速振作起來，從失敗中汲取經驗教訓，由此調整數學學習策略，以免在同一個障礙上摔倒兩次。如此，小學生不僅可在數學學習過程中實現長遠發展，也能以客觀理性的心態去面對成長路上的各類磨難、失敗與不足，雖然會為此感到沮喪、失落，但是卻可以始終堅守初心，以良好的心態與堅韌的毅力去挑戰人生中的各個難題。

就如在《混合運算》一課教學中，筆者就引導本班學生全面學習了同級算式的運算順序，還利用學生熟悉的購物問題創設了教學情境，但是卻并沒有按照預期設計讓本班學生快速掌握同級運算順序，甚至于部分學生直接在課堂上展現出了一定的錯題資源，令本班學生十分失落、沮喪。其中，有一個性格暴躁、急脾氣的學生直接在草稿紙上用力劃去了演算過程，表達了自己的不滿。對此，筆者就耐心安撫了學生情緒，告訴學生學習本身就是成功、失敗并存的發展過程，如果被暫時的錯誤、失敗打擊，直接放棄，甚至于因此變得心浮氣躁、難過不已，那么學生的情緒、智力都會受到影響，更加無法順利突破認知障礙。比較科學的做法是學生在產生錯題資源時要迅速冷靜下來，不可讓負面情緒影響自己，且要放慢學習腳步，分析解錯題的原因，由此重新分析同級運算順序與計算方法，再次計算錯題，訂正答案。同時，學生還要時刻在腦海中繃緊一根弦，不可懈怠放松，而是要自覺規避解題錯誤，由此發展自身的解題能力。

二、人文關懷，賞識學生突出優勢

在過去，小學數學教師一直都是以嚴肅、認真的姿態與學生交往的，雖然并未刻意拉開師生之間的距離，但是卻由于很少站在學生的角度上思考問題，且沒有及時與學生溝通，無形中在師生之間建立了一條鴻溝，學生不愿意依賴教師、難以信任教師，教師也并不十分了解學生。在這時，即便小學數學教師會設計心理健康教育活動，也勢必會經常出現違背現實需求的不良問題。對此，小學數學教師要堅持滲透人文關懷教育活動，也要注意賞識學生的優勢、閃光點與突出進步成就，讓學生逐漸形成自信，養成樂觀堅強的性格。由此，則可切實優化學生的心理健康，讓學生敢想敢做。

在數學教學過程中，筆者會客觀分析小學生在數學課上的具體學習行為，也會認真了解學生的學習需求，及時賞識學生在數學學習過程中的主要優勢與閃光點，讓學生能夠受到鼓舞與激勵。比如，在《多位數乘一位數》一課教學中，筆者就發現本班有一個學生的數學計算能力水平很高，快速找到了整十數、整百數、整千數乘以一位數的方式方法，且能以口算形式解答各個計算問題，而且臨危不亂，心理素質很高。對此，筆者就切實表揚了學生的計算能力、心理素質與反應能力，賞識了學生本身的優良品質。當筆者看到這個學生露出不好意思的神情但是眼睛卻熠熠發光時，便可判斷這個學生在筆者的賞識下產生了良好的學習自信，積累了有效學習經驗。另外，本班還有一個學生雖然在數學計算、統計分析等思維活動中的表現不甚理想，但是空間想象能力卻比較好，在分析幾何圖形的結構特點時有十分理想的學習表現。對此，筆者也及時賞識了學生的空間想象能力，客觀肯定了學生在幾何與圖形類問題中的解題能力。由此，學生也能及時受到鼓舞與激勵，可以很好地形成學習自信。值得一提的是，賞識教育活動的積極影響是十分直觀的，本班學生普遍形成了學習自信，自覺改變了昏昏欲睡、機械接受的不良學習行為，會利用課堂活動展現自己的數學智慧、智能優勢，形成了積極進取的教學氛圍。

三、堅持合作，全面滲透心理健康教育

在實施心理健康教育的過程中，單純憑借小學數學教師的單向努力并不現實，因為學生的配合、家長的輔助都十分重要，否則即便小學數學教師客觀肯定學生、賞識學生，再以豐富的人文關懷去愛惜學生、保護學生，也難以全面優化學生的心理健康情況，必然會讓學生產生一定的錯誤認識。因此，小學數學教師要堅持多與各方力量合作，尤其是要與學生家長達成共識，站在統一戰線去教育學生，由此實施心理健康教育計劃，全面優化學生的心理素質，改善學生的情感發育狀態。

在組織心理健康教育活動時，筆者會與學生積極合作，以溫柔、親切的語氣指出學生的心理問題，同時會表達自己渴望幫助學生、保護學生的正確意識，讓學生及時理解筆者、信任筆者。同時，筆者也會與學生家長合作，希望家長能夠提供必要的幫助，共同投入到心理健康教育教學活動之中。其中，部分家長對學生的學習要求十分嚴厲，除了筆者所設計的數學作業任務之外，也會額外給學生布置相應的習題任務，希望可以通過解題訓練提高學生的應試能力。但是，在輔導學生做作業時，家長并不能做到心平氣和、溫柔細心，一旦學生在同一問題中出錯，或者是無法理解相應的解題規律，家長便會生氣，無意識地指責學生、批評學生，導致學生產生了過度的心理壓力，而家長卻認為學習成績才是最重要的。對此，筆者會與學生家長認真溝通，指出不良心理對于學生一生成長將產生的負面影響，希望家長能夠真正重視心理健康教育問題，且要多關心學生、保護學生，不要一味批評學生，以免讓學生產生心理問題。

總而言之，在小學數學教學過程中全面滲透心理健康教育活動可以從根本上改善小學生的心理素質、數學學習行為，可以更好地開發學生的數學學習潛能，讓學生實現長遠發展。因此，小學數學教師要組織豐富的心理健康教育活動，逐步引導學生形成樂觀好強、堅韌自信的性格品質。

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