利用信息技術創建初中語文高效課堂的實踐

陳翠嵐

摘 要?隨著智能化時代的到來，高端信息技術產物的身影走進人們生活中的每一部分。對于教育工作而言，“順應時代發展，巧用時代產物”能夠對教學工作起到很好的輔助作用，對于初中語文高效課堂的準備也可以利用這種手段，靈活多變的課堂形式以及趣味豐富的課堂活動無一不體現了信息技術帶來的便利之處。隨著其在教學工作中的廣泛運用，如何利用信息技術打造高效課堂成為了新一輪的探究話題。本文將就此信息技術的應用問題展開詳細論述。

關鍵詞?信息技術;初中語文;高效課堂

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0006-02

初中階段是學習的重要階段，有了小學六年的奠定又即將面臨高中升學的考驗，所以初中階段是知識積累的黃金階段，語文學科作為工具學科，因此語文能力的培養對各個學科都有著重要的意義。這樣，追求初中語文課堂的高效性就非常有必要，這也是近年來新課改對于語文教師的基本要求。經過觀察已有的教學案例，筆者發現信息技術的存在能夠在保證完成教學任務的同時給予學生更加豐富的教材內涵，使學生能夠展開天馬行空的想象探索課本教材之外的文學奧妙。對于任何時段學生的語文學習來說，無外乎是積累的過程，這也是學習任何語言類科目面臨的問題。

一、初中語文課堂教學的現狀

語文作為母語的代表學科之一，自出生以來就貫穿始終，毫不夸張地說，人們無時不刻都在學習語文的路上。初中語文學習的內容已經逐漸提升難度，在原有的知識基礎上增加了對手法運用的考查，這也就進一步加重了學生的學習壓力。而單純針對在課堂上的教學而言卻也面臨語言類科目教學的普遍問題——枯燥。就廣為人知的教學模式來說，無非就是教師講解文章內容——帶領學生認識字詞——進而分析文章情感，之后就無其他安排了，千篇一律的課堂模式也就造成了如今流傳的“老師在臺上講得眉飛色舞，學生在下面聽得百無聊賴”的笑談，造成了消耗課堂時間又達不到高效學習的雙重惡果。

雖然不可否認這是在過去最普遍的一種教學模式，但是已經不適用于如今高速發展的時代洪流了。當今時代中任何新鮮事物的誕生都可能會在轉眼間被其他事物取代，瞬息萬變的時代背景警醒教師應該改善教學模式，隨著時代的變化加以創新，使用“順應時代潮流”的新型教學手段，為打造高效課堂做好充分預備工作，所以也就有了將高端技術引進課堂的做法。

二、創建高效課堂的具體實踐措施

（一）課前利用信息資源進行全方位的預習

對待任何學科的學習都逃不過“課前預習、課中學習、課后復習”的三大階段，巧妙利用已有資源代表一種靈活的學習頭腦，在現有基礎的條件下達到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

如，在進行《藤野先生》的學習之前，教師可以布置學生自行查詢文章寫作背景的任務，深入了解中國文學大家魯迅先生的寫作風格。對于初中階段的學生而言，其中大多數學生只知道魯迅先生是文學大家，但鮮有人知其初衷是為了救死扶傷。而這篇課文就是從常被學生忽略的身份入手，講述了魯迅先生初來乍到在異國他鄉求學的故事，而文章題目《藤野先生》正是他在求學期間的老師，其中情節跌宕起伏又暗含深意。在對寫作背景沒有了解的情況下很難明白文章意義。好在如今可以利用智能的信息技術，互聯網的存在就可以讓學生很好地完成這項任務，通過自己尋找文章背景，可以讓學生認識一個不一樣的魯迅先生：這時的魯迅先生還不是人人敬畏的文學大家，只是懷著滿腔熱血背井離鄉希望學到醫學知識回國能夠救死扶傷改善國家面貌的青年，在當時稱之為“小透明”也不為過。是什么導致魯迅先生棄醫從文？又是什么造就了魯迅先生“鐵桿”作家的形象？這是在學習完文章內容之后就可以解開的謎團。

由此可以看出，信息技術帶來的網絡資源能夠在很大程度上幫助學生預習教學內容，在真正學習文本之前對文章的寫作背景有了全面的了解，也就能夠更好地理解正文內容，從而形成良好的課堂氛圍，學習效率自然得以提升。

（二）課上利用信息技術加深學生理解

社會發展的產物終將應用于人們生活的方方面面。在教學方面，現在的學校幾乎每個班都配備多媒體設施，以供教師利用其開展不一樣的課堂活動，達到不一樣的課堂效果。同時，初中語文相較于小學語文增加了中國古代文學體裁，也就是日常說的文言文，對于這方面知識的學習學生相對陌生，這時也可以利用信息技術來輔助教學。

如，對于《莊周故事兩則》的學習，相較于日常學的白話文課文而言，文言文中含有“通假字”“一詞多義”等現象，首先要對文章內容進行翻譯才能準確理解全文含義。針對文言文字音陌生且句讀方式與日常均有不同的問題，教師可以借助互聯網資源提前下載課文音頻，在課堂上用多媒體將其播放給學生。這樣的音頻大都以古典韻律作為背景音樂，聽起來給學生一種悠遠綿長之感，仿佛穿越過時光隧道，親眼見證了周公與人智斗的過程，切身體會到了莊子與惠子游于壕梁之上斗智斗勇的怡然心境。讓學生充滿探索古典世界的渴望，從而在課堂上緊跟教師節奏，在古代文學世界中徜徉。對于其他外國文學體裁而言，教師也可以尋找相關的影視片段，從真實的演繹中體會不一樣的文化韻味。

簡言之，信息技術對于創建初中語文高效課堂能夠起到錦上添花的作用。在信息技術的烘托下，改良后的教學模式定能讓學生把更多的注意力集中于課堂之中，發掘學生在課堂上的主人翁意識，向創建高質量、高標準的高效課堂更邁進一步。

（三）課后輔助指導作業

放學后的時光并非是那么輕松，作業的到來讓學生困惱。尤其是在沒有教師在身邊的情況下，面對自己沒有掌握的知識百思不得其解，學生又沒有其他尋求幫助的途徑，這時候利用信息技術尋找答案似乎是個不錯的選擇。近年來興起的作業答疑軟件不在少數，所以學生可以利用這種手段在課下時間自行解決問題，給學生提供了除學校以外的另一學習平臺，保證課后作業的完成也是創建高效課堂的有效途徑之一。因為作業是為了檢測課堂學習效果而布置的鞏固任務，也是課堂效果的直接體現。

三、利用信息技術過程中應注意的問題

信息技術確實不斷地刷新著人們對于世界的認知，在信息技術高速發展的今天，將其應用于教學工作是一種發展的必然趨勢。但同時也應該注意，教師不能過分依賴于信息技術帶來的便利而產生懈怠心理，這樣違背了打造高效課堂的最初理念，“教學”是以學生為主要受眾群體，教師為把控者的學習過程，關乎學生與教師的整體利益，任何一方出了問題都無法完成打造高效課堂的教學任務。其次，學生也應當培養他們的自律意識，同樣也不能讓學生過分沉迷信息技術以及互聯網資源，這樣會養成學生安逸享受的惰性思維，不經過自己思考問題而全靠網絡，這也是萬萬不可取的。

同時，教師也應該審時度勢，根據課堂的實際反饋和教學具體需求對教學模式做出適當的調整，并不是所有的教學都需要用到信息技術或是某些教學內容不適用于應用技術展示，這些都是教師應當關注的問題。也要了解學生看待信息技術在課堂中應用的角度，在實踐中不斷完善，在完善中不斷進步，最后達到利用信息技術打造高效課堂的目的。

（一）利用媒體提高古詩詞的學習效率

隨著人們對傳統文化的重視，中小學課本中古詩詞的含量大大增加了，而且初中生學習古詩詞不僅僅停留在背誦上，閱讀理解成為學習的優異重點。由于學生缺少對詩詞背景的了解，所以在主題思想的理解上就很晦澀。為了讓學生更好更快地學好古詩詞，教師就可以利用媒體來展示必要的歷史背景，還有一些詩句具有較強的畫面感。但學生由于缺乏想象力，很難把抽象的文字變成畫面描繪出來，那么這時就需要教師的及時幫助，把凝練的語句變成生動的畫面描述最為有效的方法就是讓學生看到栩栩如生的畫面。這時教師就可以找到相關圖片配上相關的背景音樂進行教學。例如講解王維的《使至塞上》 “大漠孤煙直，長河落日圓”時教師就選取了網上相關的畫面，讓學生用眼睛看到長煙落日、蒼茫大漠的雄壯景象;再如講李賀的《雁門太守行》首聯的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”時也用了同樣的方法。還有就是講解詩歌情感理解時，教師可以提前選擇合適的背景音樂來導入課文內容。總之合理地使用媒體技術，不僅僅可以提高學生學習古典詩歌的興趣，還可以培養孩子在音樂和繪畫等方面的審美情趣，這些素養也正是語文課堂的綜合素養。

（二）利用現代媒體上好復習課

教師可以將現代媒體引入到復習課中，從而提高復習課的效率。語文學習積累知識的過程中復習占有很重要的位置，高效的復習不但能增長學生知識的儲備量，而且會促進學生學習的積極性，同時可以節省出大量的時間學習其他學科。例如在上文言文的實詞復習課時，傳統的做法就是把學過的每篇文言文重新看一遍，從文中摘抄出重點字詞，然后分別釋義，再進行記憶。這種方法確實有效，但是需要很長時間才能完成，而且學生積累的字詞并不一定是重點。但是如果教師熟悉媒體技術，就可以提前進行整合，如，把每冊書中涉及的重點詞進行歸類，尤其是一詞多義現象的整理。在教學“絕”這個字時教師就用媒體分別把含有這個字的文章顯示出來，然后讓同學們分別翻譯這些句子中的‘絕。當學生譯完之后，教師用媒體進行整合，把“絕”幾個意思通過例句分別列出，媒體上就清楚地呈現了這樣的板書：1.極;2.隔斷;3.消失;4.停止;5.渡過。這樣學生既復習了句子的翻譯，同時又積累了重點實詞，而且清楚地掌握了這個詞的多個意義。學習虛詞時教師也采用同樣的方法，不僅使孩子學到的知識系統化了，從而節省了時間，提高了效率。

四、結束語

任何事物的發展都不是一蹴而就的，信息技術也是如此，關鍵是如何利用它。在初中語文高效課堂工作開展的道路上，必然免不了遇到這樣那樣的問題。信息技術也不是萬能的，還是需要教師精心準備課堂策劃，讓信息技術成為錦上添花的元素而非雪中送炭的支柱，在學生和教師的共同努力下，才能夠將高效課堂不斷發掘出新的可行措施，也讓學生對于知識的見解有了更加全面的看法。知識完全不只是書本上所體現那零星碎片，語文中還有更多奧妙等待學生共同探索。

參考文獻：

[1]楊志剛.基于信息技術與初中語文閱讀教學整合的策略探究[J].課程教育研究，2020（07）：95.

[2]羅志亮.分析多媒體技術在初中語文教學中的有效應用[J].中國校外教育，2020（07）：127-128.