基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

周二寧 蘇康

摘? 要 針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)零散、教學(xué)形式單一、學(xué)生接受速度慢、難以消化等特點(diǎn)，提出一種新型翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式以經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)學(xué)生特點(diǎn)，融入高效學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);翻轉(zhuǎn)課堂;費(fèi)曼技巧

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）05-0082-03

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。在“互聯(lián)網(wǎng)+”

時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求趨向于專業(yè)化、多樣化，要求人才不僅掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。因此，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校積極開展教學(xué)改革，為社會(huì)各行業(yè)提供大量計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在一些問題[1]，主要概括為以下幾個(gè)方面。

1）教學(xué)模式單一。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大多采用灌輸式教學(xué)形式，結(jié)合一定的實(shí)踐操作。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、晦澀難懂，如果教學(xué)形式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生無法僅僅通過課堂教學(xué)及時(shí)消化課程知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，影響教學(xué)質(zhì)量。

3）考核體系片面化。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核以試卷成績?yōu)橹鳎雎粤藢?duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系不完善。

2 引入翻轉(zhuǎn)課堂

筆者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力;將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)作為平時(shí)成績的一部分，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂理念源于美國，其教學(xué)設(shè)計(jì)中有課前學(xué)習(xí)和課中討論兩部分。其中知識(shí)講授通過觀看視頻和閱讀資料在課前完成，而知識(shí)內(nèi)化通過提問和教師的針對(duì)性講解在課堂完成。這一理念引入我國后，我國的教育工作者進(jìn)行了一系列改進(jìn)[2-4]，一般是在課前準(zhǔn)備部分增加自測環(huán)節(jié)，在課中內(nèi)化部分增加討論環(huán)節(jié)。然而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于國內(nèi)教學(xué)還存在問題：學(xué)生從小學(xué)就開始接受灌輸式教育，這種被動(dòng)式教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響已經(jīng)根深蒂固，想要依靠引入外來理念一蹴而就地改變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能的;而且學(xué)生自覺性和主動(dòng)性不高，安排他們課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，或許他們會(huì)迫于壓力主動(dòng)學(xué)習(xí)，但未必能把知識(shí)學(xué)得透徹明白，更談不上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化并輸出有效問題。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者進(jìn)一步改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，融合傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，不完全拋棄課堂講授，設(shè)計(jì)出實(shí)用的符合國情的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式在課前準(zhǔn)備部分增加分組學(xué)習(xí)討論和知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，使課前準(zhǔn)備活動(dòng)更系統(tǒng)全面、有效率，讓學(xué)生在課前就能基本實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化;課中部分增加學(xué)生講授和教師補(bǔ)充環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生課前準(zhǔn)備更有壓力和動(dòng)力，在講授環(huán)節(jié)能很大程度上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。討論和答疑環(huán)節(jié)后使學(xué)生完全實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，但是由于基礎(chǔ)和理解力的差異，少部分學(xué)生可能還需要課后答疑才能完全實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。目前，筆者將這一模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

3 翻轉(zhuǎn)課堂新模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是最近非常流行的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂采用“學(xué)生課前準(zhǔn)備+課堂答疑和內(nèi)化”的模式教學(xué)。由于大部分學(xué)生已養(yǎng)成課堂被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，因此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前準(zhǔn)備不主動(dòng)，課上不愿意討論;翻轉(zhuǎn)課堂耗時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)?dǎo)致成績下滑。為避免學(xué)生課前準(zhǔn)備積極性不高而影響教學(xué)質(zhì)量，筆者有選擇性地對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容中某些相對(duì)簡單的章節(jié)或知識(shí)模塊采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并改變翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，達(dá)到豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性的目的。

大部分教師實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂分成課前、課中和課后三個(gè)部分，其中課中是核心部分。筆者著重對(duì)課前和課中進(jìn)行修改設(shè)計(jì)，如圖1所示。

課前任務(wù)? 教師首先要對(duì)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)或模塊（知識(shí)點(diǎn)不能太多太難）進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn);針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制講解視頻或下發(fā)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生;然后要求學(xué)生自由分組，一般3～4人一組，每組學(xué)生要在課前完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并利用思維導(dǎo)圖或制作PPT的形式對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行總結(jié)，課上講解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生課前自由分組，一起完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)并制作講解材料;將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，通過查閱資料和討論解決低層次問題，收集高層次問題帶入課堂。

課中任務(wù)? 教師安排幾個(gè)學(xué)生檢查所有學(xué)生的講解材料，可以隨機(jī)選擇三個(gè)組的三個(gè)成員，要求他們講解課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)所得，講解結(jié)束后補(bǔ)充疏漏的知識(shí)點(diǎn)，并糾正其中錯(cuò)誤的部分;然后拋出課堂內(nèi)容涉及的核心問題，并收集學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生按原分組對(duì)問題進(jìn)行討論，討論時(shí)間可根據(jù)問題數(shù)目設(shè)定，一般5～8分鐘;討論結(jié)束后，組織學(xué)生總結(jié)發(fā)言，解答通過討論不能解決的高層次問題。在整個(gè)過程中要記錄學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生聽取同學(xué)和教師的講授，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)所得，記錄下自己不理解或與別人的講解有分歧的知識(shí)點(diǎn)，整理成問題交給教師;然后和組員自由討論，解決教師提出的和收集到的問題，并記錄下通過討論仍存在較大分歧的問題，討論結(jié)束后將這些問題通過總結(jié)發(fā)言的方式向教師提問。

課后任務(wù)? 教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予相應(yīng)的平時(shí)成績;總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和存在的問題，為下次翻轉(zhuǎn)課堂積累經(jīng)驗(yàn);布置少量作業(yè)，鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化;進(jìn)行線上答疑。學(xué)生重新梳理知識(shí)點(diǎn)，完成作業(yè)，如果再次遇到問題，可以和同學(xué)、教師進(jìn)行線上交流。

4 翻轉(zhuǎn)課堂新模式設(shè)計(jì)的可行性分析

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法一直都是教育工作者重點(diǎn)研究的課題，近年來出現(xiàn)許多優(yōu)秀的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，比如對(duì)分課堂和費(fèi)曼技巧。這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都為筆者設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂提供了靈感和依據(jù)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨為這些新式教學(xué)方法的推廣、實(shí)踐提供了很多有利條件。

理論依據(jù)? 筆者在翻轉(zhuǎn)課堂課前和課中設(shè)計(jì)中應(yīng)用了費(fèi)曼技巧。費(fèi)曼技巧被稱為終極學(xué)習(xí)法，由美國著名物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼提出。費(fèi)曼技巧分為四步，也叫四步學(xué)習(xí)法：

第一步，在一張白紙上寫下你想要理解的知識(shí)點(diǎn);

第二步，設(shè)想你正要向別人講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在白紙上寫下你要如何講解，在這個(gè)過程中會(huì)清楚地意識(shí)到自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和感到疑惑的地方;

第三步，感到疑惑時(shí)，回顧學(xué)習(xí)資料，直到順暢為止;

第四步，用自己的語言通俗易懂地講解出來。

簡而言之，費(fèi)曼技巧就是“以教為學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)你能夠?qū)⒅R(shí)通俗易懂地教會(huì)別人，那么這個(gè)知識(shí)對(duì)你而言已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)梳理，制作講解材料，然后在課上講授的目的也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，輸出問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

硬件條件? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)無處不在，聯(lián)網(wǎng)設(shè)備人人都有，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富。教師可以利用聯(lián)網(wǎng)設(shè)備分配任務(wù)、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、在線答疑等，學(xué)生也可以通過聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在線學(xué)習(xí)、在線答疑、在線互動(dòng)等。另外，學(xué)校圖書館配有各種學(xué)習(xí)資料供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這一切都為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了硬件保障。

主觀條件? 一些高校教師仍然做著低層次重復(fù)性的勞動(dòng)，比如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，課堂上教師教得多、講得多，而學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師想做高層次有創(chuàng)造性的工作，學(xué)生想要豐富的課堂形式，想要突破自我、表現(xiàn)自我，想要提高能力。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)已不適合有個(gè)性的新時(shí)代學(xué)生，教學(xué)改革勢在必行。

5 結(jié)語

綜上所述，新翻轉(zhuǎn)課堂繼承了經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，融合高效的學(xué)習(xí)方法，充分利用信息技術(shù)時(shí)代的有利條件，釋放學(xué)生的個(gè)性和主動(dòng)性，豐富計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

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作者：周二寧，廣東東軟學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，研究方向?yàn)槎ㄎ凰惴ㄅc人工智能;蘇康，廣東東軟學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，研究方向?yàn)闄C(jī)器學(xué)習(xí)（528200）。