分析研究大學英語跨文化教學策略

謝素霞

（東南大學成賢學院 江蘇南京 210088）

文化交互作用的基本介紹

文化交互作用的概念。當文化交互作用置于高校英語教學的范疇中時，是指將本民族文化與外文文化的作用力共同激發，產生與其單獨作用時更為獨特的影響效果。文化交互作用力的優勢在于能夠使其英語教學的眾多形式擇優集合，利用制定教學任務的可實行性來激發學生的自主探索和求知潛能。在當今世界各類物質輸出與形態意識聯系日趨緊密的背景下，跨文化的語言交流互動學習不再是單純的單詞背誦和語法熟記，而是通過對語言背后的文化感知來重新塑造高校學生的語言意識，將學生從一維的書面文本中解放出來，融入更具有活力的文化因素來增強對學生語言能力的培養[1]。

跨文化交互作用的積極態勢。在基于高校英語教學的背景下，進行跨文化的交流互動時，更應注重對于雙邊文化的差異辨析。高校教師應實時關注學生在外文文化接觸過程中的態度變化，引導學生明確本民族文化與外文文化的有機聯系與差異界限，尊重外文文化歷史內涵的同時，堅定守候本民族的文化價值，促進跨文化交流學習的良性互動。此外，高校教師應積極在跨文化的交流活動中為學生創設多種情況的情景再現，依據外文語言的文化環境切實地對學生的語言構造進行規整，努力使高校的英語教學更加地貼合實際，更有效地提升學生的英語實用能力，達到我們進行語言學習的最本質成效——交流。

跨文化交互作用下高校英語教學新方向

牢固樹立堅定的文化自覺與高效的文化反思。想要在英語教學中充分發揮跨文化交互作用的實用效能，高校教師首先就要加強自身對于外文文化的理解滲透度，逐漸形成正確的意識導向，并以此為基礎設定相應的英語課堂活動，從而對學生進行正向的觀念總結和理性反思。例如，在西方國家這個宗教色彩極為濃重的地區，最為人們所注重且具有文化意義的日子是用來慶祝耶穌的誕辰，即通常所講的Christmas，高校教師可借助我國的傳統節日Spring Festival與其共同構筑一場有關宗教文化的對比式課堂教學。通過對其形成的宗教背景、信仰意識、飲食、習俗文化做歸納探究，和利用這種形式的英語教學來引導學生將不同語言的文化以及知識深度應用于主體實踐，增強學生跨文化的意識交流與碰撞，從而提升學生的語言思維與表達能力。同時，跨文化英語教學活動的展開通常是圍繞母語文化和外文文化共同進行，高校教師應積極督促學生樹立牢固的文化自覺意識堅守，在文化的雙向互動與摩擦中總結反思，避免學生因外文文化的影響而在本民族文化中迷失方向，努力在跨文化交流中實現自覺意識與主體行為的良性互動。

跨文化交互教學為學生提供更多的優質信息。優質信息的交流互動是實現學生跨文化交互學習的重要手段。在當下，各類信息快速流通，率先掌握第一手資源的人總能優先作出最適合的應對策略，這種情況放置于高校的英語教學中同樣適用。以跨文化的交互作用為學生提供有趣的自然信息，從最基礎的方面為學生提供可成功交流的條件可能，在外文文化中最為實用交際信息一般都來源于氣候變化或是地理環境，對于高度重視隱私保護的西方國家來講這類自然條件狀況是其更愿意與人交流的，從而為高校學生的英語溝信息，這類信息資源部分涉及到隱私項目，但仍舊有大部分的內容可供學生交流參考，學生能力提升儲備更為豐富的資源。以跨文化的交互作用為學生提供可靠的社會。這與中學階段注重應試教育的試卷考核有所不同，學生無法以固版的解題模式來進行解答，這是高校英語教學對于學生英語技能的進一步加強，切實實現學生英語實用性的資源擴充與交際成效。

跨文化交互教學為學生提供多形式的教學互動。在英語教學的活動中實現語言的交流互動，是高校英語教師的重點任務工程。這使得英語的教學傳遞由單方向的理論運輸轉為了雙方向的雙邊影響，在此過程中教師能夠切實的關注和把握學生的參與狀態，及時調整教學形式的變換，靈活采用課外探索的互動方式，來不斷地強化學生跨文化交流的意識塑造。或者是借助高校可提供的資源可能為學生創造中外英語的互動空間，使高校學生的英語教學真正的融入情景、融入氛圍，將學生從中式英語的傳統環境中脫離出來，以充分的跨文化交互渠道來確保跨文化英語教學工作的有序開展[2]。

將跨文化的交互作用作為一種意識理念根植于高校學生的英語學習行為驅動之中，是提升學生語言能力的一項重要驅動力量。在跨文化交互作用下，為學生樹立堅定的文化自覺意識堅守與反思、提供更多的優質信息和提供多形式的教學互動，來實現自覺意識與主體行為的良性互動，以便切實實現學生英語實用性的資源擴充與交際成效，達到我們進行語言學習的最本質目標。