“和融文化”理念下引領幼兒園教師專業發展

教師是一所幼兒園贏得優勢、凸顯發展特色、積累綜合實力的關鍵，是推動園所發展的根本動力和核心發展力。園所管理者必須以博大的胸懷、相應的專業高度和深度來提高教師的職業素養和專業水平，滿足教師成長的內在價值需求和園所發展的時代需要。

“和融教育”的理念源于20世紀中葉，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基(1918～1970)提出的培養全面和諧發展的人的教育思想?！昂腿诮逃钡膬群瓰椋骸昂投嗳冢诙煌！薄昂投嗳凇笔侵负椭C相容；“融而不同”，是人在“和而相融”的基礎上養成“彰顯個性，和融共進”的行為素養和行為方式。“和融文化”是指融合不同教師個體的個性與智慧，鑄造團隊文化，把個體的智慧融于集體的精神之中，形成融合和諧、和而不同的園所文化。園所用開放的思想、包容的胸襟、合作的氛圍、適宜的方法，將幼兒園打造成溫馨和諧的家園、書香雅氣的學園、輕松愉悅的樂園，在這樣的文化背景下提高教師的職業素養，促進教師的專業成長，體驗職業生命的價值。

一、職業定位，合理規劃——為教師專業發展設計藍圖

1.目標引領，幫助教師找準職業定位。

鑒于教師的現狀，園所首先通過問卷調查，引領教師學會發現、分析，明晰自身專業成長中存在的問題及需求，并以“成為一專多能型教師”為目標，運用內部激勵的方式來促進教師的專業成長。教師從自我管理的角度出發，梳理個人成長檔案，針對自身問題進行思考，了解自己的長處和意愿，在專業發展中找準定位，進而制訂“個人發展計劃”。同時，園所制訂了《教師隊伍發展五年規劃》，為教師指明行進的方向；園所還提出了新手教師、勝任型教師、熟練型教師、骨干教師的相應要求，通過對全園教師的問卷調查和實際工作狀態的分析，使教師能夠找準自己的最近發展區；園所又借助校教壇新秀、校優秀教師、市級骨干教師、市級學科帶頭人、省特級教師的階梯式平臺，引領教師沿著一級級階梯向著自己的奮斗目標邁進。

2.驅動內力，引導教師自主專業發展。

教師有自己的主觀能動性，有個人的優勢領域。為最大限度地發揮他們的潛能，充分提高工作效能，園所秉承“讓每個孩子都擁有成長的快樂，讓每位教師都享受職業的幸?！钡霓k園宗旨，關注教師專業的可持續發展。計劃制訂后，管理人員采用和教師對話、交流、溝通的方式來支持和幫助教師調整、完善目標，并采用組織教師開放式討論的方式，讓教師談思路、說想法，互相啟發，進而使個人的計劃目標既實事求是，又能體現明顯的進步；既有重點和細節化的措施，又有可操作性，激發教師的工作積極性，讓他們為自己的成長負責，實現發展目標。如一位工作剛滿五年的青年老師，工作有熱情，干勁足，但仍找不到自己的定位，總覺得忙忙碌碌一學期卻只是完成常規工作，沒有成就感。在引導她為自己制訂具體的專業發展目標時，園所幫助分析了她的優勢——手工興趣，鼓勵她將本人的興趣點發展為班級的特色活動進行研究，一起制訂具體的計劃，并為她提供外出學習民間手工、展示班級特色和公開教學的機會。通過教師本人不斷反思、向專家請教以及和同行交流，她目前不僅將班級特色文化營造得有聲有色，還帶動整個幼兒園開展手工活動，并在專業雜志上發表了教學經驗論文。

二、人本管理，優化合融——為教師專業發展創造空間

1.合理分工，優勢互補，鍛造務實、高效的管理團隊。

管理者是園所發展的決定因素，我園領導班子中有2位省特級教師、6 位中學高級教師。園領導班子優勢互補，分塊承擔幼兒園的園務、教育教學、教科研、衛生保健、后勤、家園社區、網絡、親子園的管理工作，個性化的責任狀使管理層分工明確，各施所長；同時，“園長—級部分管副園長—年級組長”“教研組長—班長”的線型管理與分塊管理的有機結合，使得每層每級的管理具體、務實，且具有創造性。為形成適度競爭的機制，園所深化用人制度改革，將競爭機制引入人事制度的改革，使每位教職工都樹立競爭上崗、好中選優的意識和崗位憂患意識，提高了效率。如園長助理競聘上崗舉措讓民主管理得到充分的體現，在自我報名、競聘演說、現場投票、崗位實練以及一年后的總結兌現中，兩位優秀教師走上了中層管理的崗位。

為尋找幼兒園管理、教科研、教育教學和后勤等工作中存在的問題，我園每學期都進行一次民主提案活動，廣泛征集大家意見，選取突出的問題反復討論研究，將任務具體落實到每一個管理者，使管理者之間分工合理、任務明確、竭誠合作、科學引領、有效帶動，使原有的分層分級、條塊結合的管理網絡得以優化。每學期的金點子民主提案、教師自愿搭班意向調查、班長負責制等活動給足了員工話語權，細化了管理單位職能，調動了員工工作的自主性和積極性，讓每一個個體都真正地“動”起來，充分顯現個體的價值所在，使科學管理、精細管理、人性管理得以體現。園長強調：“管理就是管人，管人就是管心，管心就是關心”“普通員工要有責任心，中層干部要有上進心，領軍人物要有事業心”，使得“園興我榮、園衰我恥”成為全體教職員工的共識。

2.尊重個體，培育整體，打造和諧奮進的團隊精神。

每位教師的知識、經驗及智慧特長等能量整合起來，所產生的團隊力量可以讓許多難題迎刃而解。在幼兒園管理中，只有把教師真正看作幼兒園的主人，讓他們享有主人的權利，才能增強其責任心，激發整個團隊的力量和聰明才智，群策群力，發射光芒。

園所組織全體教師開展“你心中的好團隊標準”征集活動，最后提煉出“和諧、嚴謹、務實、奉獻、進取、創新”作為團隊追求的精神；幼兒園的各項大型活動，都讓教師參與策劃；每逢教師參加各種比賽活動和社會演出活動，團隊的精神又會時刻激勵著每位教師，讓他們以最大的努力為集體爭取榮譽，維護集體的形象和利益。如：一位教師在市級優課評比中勝出，獲得了參加省級比賽的資格。于是，所在的分園教師就對她的活動設計展開了集體質疑，分析目標、內容、組織形式，并多次試教，分別由分園教師、園長、總園教師、園長參與指導，大家共同剖析教學中存在的問題，分析參賽時所面對教育對象的特點，組織好應急策略，思考怎樣實施有效互動，達成目標。借助集體的智慧助力加油，該教師順利榮獲了江蘇省教研室組織的幼兒教師優課評比一等獎。同時園所還會組織一些集體性的活動，如慶祝會、聯誼、生日會、頒獎會、集體聚餐、外出旅游等活動，讓教師備感集體的溫暖，感受在集體中的價值；園所還聘請了中央教科所專家、幼兒園特長教師對教師進行多次、多形式的禮儀培訓，開展團隊拓展訓練，塑造文明、自律、真誠、謙虛、有愛心的教師形象。

制度化、人性化、科學化、精細化的管理，為教師的專業成長營造了空間，使幼兒園逐步形成健康向上、團結高效、充滿活力的工作氛圍。

三、互動研修，和諧發展——為教師專業發展搭建平臺

1.教研互動，提高教師理論聯系實際的水平。

園本培訓不是單向的傳送，而是互動的研修。教研活動應源于教師實際工作中的困惑，基于教師解決問題的需要，具有真正解決問題的內部動機，充分引起教師們的積極互動。教研活動中，園所注重采用多種激勵的學習方式，讓每位教師參與教研活動之中。園所組織教師分階段對教育教學中出現的問題進行專題研究，以級部為單位開放研討現場，全園教師觀摩互動、資源共享、共同提高。如在大班年級組 “平凡的生活，創造的快樂——幼兒手工活動指導”主題的研討中，年輕教師勇挑重擔，結合自己的工作實踐，率領大家從理論到實踐展開現場互動，引發了一場創建手工特色的熱潮。另外，由教師自主選擇研究內容，通過搜索整理，以專題講座的形式闡明自己的認識和解決方案，引發大家討論、實施。各位教師不論年齡、資歷都要走到臺前為大家作專題講座，提高了教師的整體理論水平和表達能力。每學期優選出四五場講座對全園教師開放，有的還被推選到市級培訓中作專題講座。園所對教師的個案記錄、觀察記錄等教養筆記進行相互觀摩，并鼓勵教師積極參與幼教刊物的話題討論和學術界的評優活動，為教師提供多種展示平臺。

2.專業引領，構筑教師學習對話的舞臺。

同一層次幼兒園教師的橫向互動有可能使教師的專業成長停留在原有的水平，難以克服在專業化發展中孤軍奮戰、低層次反復的“自然成熟”傾向。我園緊扣“優化師資隊伍”這條主線，為實現“名園培育名師，名師支撐名園發展”的教育理想，為教師積極提供專業引領，努力構筑學習對話的平臺。

（1）專家引領下的教研活動。園所借助教育行政部門、教研管理部門、學會團體、地方高校和相鄰幼兒園的多方聯動，積極參與促進教師專業成長的環境建設。園所邀請了中央、省、市教科所幼教專家、教研員、師院教授進行指導，就教師專業成長中的共性問題，組織幼兒園園所間的研討活動；與省內名園、上海托幼辦、無錫學前教育研究中心等友好單位的專家密切聯系，為園所診斷問題，通過診斷、討論、引導，引發教師理性的思考。在跨學科領域、多視角、綜合性的研討活動中，拉近了教師與專家的距離，也拉近了不同園所教師間的距離，使他們能夠及時交流，實現資源共享，強勢互補，以集體的智慧解決實踐中的困惑與難題，使教師獲得處理復雜性和不確定性教育情境問題的實踐智慧。

（2）新老教師傳幫帶活動。建議教齡未滿3年的教師拜一名老教師為師，每位老教師發揮特長，有針對性地幫助一位年輕教師在教學、業務上有所突破。同時有共同愛好的教師可以結成學習聯盟，開展專題性研究。在新課程理念指導下的師徒結對，讓年輕教師與老教師成為合作伙伴關系，在專業成長的過程中優勢互補，同享職業幸福。

（3）園長引領課程研究。園長定期指導園所課程實施情況，了解、指導園本課程的開展情況。為形成自己的園本課程，園所組織以市級骨干教師為核心的課程研發小組，廣泛調研本省、本地及本園的實際情況，目標立足幼兒發展；內容突出地方的風土人情和名勝古跡，展現幼兒園歷史的文化積淀；實施關注探究，著力實踐；管理立足整合，協同發展，將園所自主研發的優秀教育活動有機融入江蘇省教研室編寫的《幼兒園綜合活動課程》，形成園本的綜合主題活動課程。

（4）骨干教師各領風騷。我園市級骨干教師有十多位，他們在自己的工作實踐中形成了各自不同的風格。與其他教師相比，他們不僅教育理念新、教育行為規范，更為可貴的是他們敏銳的洞察力和把握現場的能力，處理問題針對性強、效率高。園所充分發揮這些骨干教師的主觀能動性，依據《學校骨干教師管理條例》的要求，給足骨干教師展示的空間與時間，把他們推向臺前，起到了很好的表率作用。園所鼓勵每位幼教高級教師、中層以上教師每學年參與一次教學論壇；開展專題研究，進行專題講座和示范教學，為他們申報省級、市級研究課題創造條件。多名青年骨干教師帶領教師們在科研過程中共同成長，獨立主持完成了市級以上課題的研究。

3.園際交流，拉動區域園所共同發展。

我園在本市是一所起龍頭示范作用的幼兒園，園所將“輻射整個地區，拉動區域園所共同發展”作為己任。因此，每學期園所都分批組織教師到農村幼兒園開展送教活動，送教人員以自己申報和優課評比相結合的方式來確定。送教人員在園內試課研討的基礎上，需要考慮對方園所的特點來駕馭教學。這樣，一方面向農村幼兒園傳遞新的教育經驗，另一方面也鍛煉園所的師資隊伍。近年來，園所送教的足跡遍布全市各縣區。此外，我園已成為全市各級各類幼兒園參觀學習的基地，每學期都接待周邊縣區幼兒園教師跟班學習。每學期接待縣區幼兒園園長及教師參觀、跟班學習，同時接待省內師范院校幼師學生見習、實習。對周邊創建省優質幼兒園的園所給予鼎力相助，幼兒園派出教師參與創建、幫扶，從環境創設到資料整理，從理念到教育行為無不傾心指導，真正起到示范引領作用，為推動全市幼教事業的整體發展獻計出力。

我園充分挖掘周邊的科研資源，園所是江蘇省教科院幼特教研究所研究基地，參與、承辦他們組織的各類研討活動，常邀請專家親臨我園指導工作；園所與無錫僑誼幼兒園、南京實驗幼兒園等優質幼兒園友好結締，分批派教師到這些名園進行跟班學習；通過國內、省內、市內組織的各級培訓，園方有針對性地選派教師參加；組織員工購買網絡主題培訓課程……園所多方汲取名園的文化精髓，優化教師的專業知識結構，從而實現理論與實踐關系的重建。

在“和融文化”的引領下，教師教育理念得以更新，知識結構不斷優化，教師專業技能逐步增強。教師們漸漸找到了理念到行為的契合點，能夠挖掘環境的教育功能，進行有效的師幼互動，逐步實現理念到行為的轉化；教師們的專業理想逐一實現，更加明晰了下一階段專業發展的方向，逐步消除了職業倦怠情緒，找到了自己的成長點，在專業成長的道路邁上新的高度。同時，也為教師和園所帶來一個又一個“雙贏”的發展前景，讓教師在人生、工作的大舞臺上充分施展個人才華，在工作中產生巨大的能動效應，從而更自信、更有熱情地投入工作，創造更突出的業績，實現生命的內在價值。