如何利用生活資源開展幼兒園創意美術活動的實踐探索

生活中的美術教育是幼兒創意表現的最佳資源，各種大小的紙盒、瓶子、野草、黃泥等都成為幼兒創意表現的材料。智慧和靈感來源于不斷的搜集與創造。我們注重生活資源的整合與開發，注重培養教師、幼兒樹立環保意識，讓搜集與節約成為一種自然、自覺的習慣，為幼兒創意表達提供豐富的材料。

一、讓“找形”搜集成為一種習慣，注重生活資源的整合與開發，為創意表達提供豐富的材料資源

全面搜集生活中的教育材料資源，家園合作開展“大搜集活動”。倡議幼兒在園及家中自發搜集可以二次利用的廢舊物，如衛生紙卷芯、襯衣盒、鞋盒、廢報紙、掛歷紙、手提袋、包裝盒、異型瓶等，然后將收集的廢舊物和自然物進行歸類。將廢舊物分成：廢紙類、包裝盒類、塑料瓶類、棍棒類、棉布類（化纖類）等；自然物分為：石頭、泥巴、野花殼、秸稈類、種子類等，這些都成為幼兒愛不釋手的創造材料。在長期的搜集活動中，幼兒和家長養成了一定的環保意識，搜集也逐漸成為了一種習慣，幼兒園開發利用的自然物和廢舊材料達百余種，充分體現了一種生態智慧。

二、讓“造形”環創融入生活元素，加強生活資源的融合與滲透，為創意表達創設互動的藝術氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設、利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園非常重視環境對幼兒的影響，注重與幼兒共同創設具有親和性、教育性、知識性、趣味性的優美環境，讓“造形”環創融入生活元素，加強生活資源的融合與滲透，把美育滲透到幼兒園的各個角落，激發幼兒創作的情趣。

首先，設立專門的藝術活動室，為幼兒提供自然和諧的藝術土壤，讓幼兒在親自參與的過程中體驗創作的快樂，感受參與的成就感和自豪感。

其次，成立美術創造活動區，為幼兒提供表達、表現的藝術空間。如：廢舊物制作區、黃泥制作區、石頭制作區、草稈粘貼區等，每周全面開放兩次，打亂班級界限，幼兒自主選擇自己喜歡的區域進行藝術表現，體驗創作的快樂。

再次，創設多元的藝術欣賞角，為幼兒提供欣賞、創作的藝術條件。為了更好地將廢舊自然物的開發與利用落在實處，切實促進幼兒創造力的發揮，幼兒園堅持班班有特色，形成了多元豐富的創意美術活動，為幼兒的藝術欣賞、展示提供充足的場地。

三、讓“用形”創造實現變廢為寶，延展生活資源的形態與情態，為創意表達萌發無限的創意靈感

生活資源的形態是生活資源本身所具有的形狀特征；生活資源的情態是通過藝術表達賦予其具有教育意義、能夠影響幼兒身心成長的人文性。生活中各種各樣的廢舊自然物很多，如何更好地利用它們，幼兒并不知道如何做。為了啟發幼兒大膽地想象創造，我們充分挖掘各種廢舊自然物的功能，開展玩具、環境大創作活動，以“用形”創造實現變廢為寶，延展生活資源的形態與情態，以此提升師幼的想象力和創造力。

1.玩具大制作——提高師幼的想象力和創造力。

充分挖掘教師、家長、后勤員工、幼兒的創造力，開展“廢舊自然物大制作”“環境大改觀”活動，提高師幼的創造力，萌發藝術靈感。

運用廢舊自然物創造出的大量的室內外玩具，不僅節約了大量的資金，拓展了幼兒游戲空間，讓幼兒身臨其境、耳濡目染，更重要的是幼兒對這些玩具材料興趣濃厚，愛不釋手，百玩不厭，有效地激發了他們的創造靈感，促進他們在與材料的互動中發展能力。此外，我園將自制玩具資料整理成冊，成為立足園本的戶外體育活動教材。

2.環境大改觀——提高師幼的審美力和表現力。

用生活中的廢舊自然物裝飾藝術活動室，讓幼兒置身藝術的海洋。如在活動室的陽臺設立廢舊自然物創造區，為幼兒提供表達、表現的空間。如：“泥巴樂”“瓶子坊”“紙盒塑形”“石頭屋”等，幼兒自主選擇喜歡的區域進行藝術表現，體驗創作的快樂，做到班班有特色。同時積極創設幼兒作品展示空間，如樓梯拐角的立體網狀展示區、大廳內階梯狀制作展示區、隔斷空間的多寶格透視展示區、窗臺的精巧層狀展示區等，為幼兒的藝術欣賞、展示提供充足的場地。富有創造性的藝術氛圍激發了幼兒大膽創造的欲望。

四、讓“借形”改造凸顯想象創作，創新生活資源的設計與利用，為創意表達構建自主的立體空間

人們常說“手巧則心靈”，幼兒動手能力的提高是幼兒思維、交往、語言表達以及幼兒做事的計劃性、堅持性、目的性、解決問題等相關能力培養的關鍵環節。因此，幼兒園巧用“借形”，創新生活資源的設計與利用，鼓勵教師利用有效的教學策略，為幼兒的創作提供了一個可選擇、可想象、可創作的教育空間，讓幼兒在玩中學、學中玩，將廢舊材料化腐朽為神奇，創作出一件件精美的器物，變“廢”為“寶”。

策略一：運用環境、材料等多種因素，讓幼兒進行自主操作和體驗。

凡是鮮明、生動、直觀、形象的事物以及與幼兒經驗有關的、讓幼兒感興趣的事物，都能引起他們的注意。大班幼兒的興趣更加廣泛，注意的范圍更加寬泛，對感興趣的事物更愿意去嘗試。

首先，提供各種各樣的觀察欣賞素材。在“石頭創意大暢想”活動中，教師為幼兒提供了各種各樣便于幼兒觀察的動物素材，如：生動有趣的動物玩具、動物圖片、教師們的動物作品等，引發幼兒在原有的基礎上進行大膽的想象、再創作。其次，提供幼兒感興趣的創作主題，有利于他們創作出形象生動的作品。如：在制作“瓶子娃娃”活動中，由于幼兒對娃娃十分熟悉，而且對制作活動也非常感興趣，這個主題故而能夠有效地激發幼兒與廢舊材料的積極互動。最后，精心設計活動室環境。在“紙盒大變身”系列活動中，中班的教師同幼兒共同收集各種各樣的紙盒，并在教室中布置出紙盒動物情節畫《喜洋洋和灰太郎》，供幼兒欣賞。教師運用長方形的紙盒布置出一座美麗的羊村；運用各種不同大小的紙盒組合成不同姿態的小羊，呈現出幼兒想象的童話世界。整個環境的創設拓展了幼兒對紙盒想象的空間，有利于幫助幼兒借形聯想，進行創造想象。

策略二：運用問題策略，與幼兒進行積極的互動和指導。

教師直接引發問題策略，讓幼兒在解決問題的過程中產生認知沖突，主動構建自己的認知結構。幼兒在制作小狗的過程中，教師帶著欣賞的口氣說：“你做的是什么呀？”幼兒：“是一只在擦玻璃的小狗。”教師驚喜地說：“這肯定是一只很能干的小狗。”幼兒很自豪地說：“是的，它有很多的本領，能夠幫助老師打掃衛生呢。”教師說：“這只小狗可真棒！但是它站不穩，怎么能幫助老師擦玻璃呢？你知道是什么原因嗎？你想想辦法讓它站穩吧！”幼兒在制作的過程中往往會出現重心失衡或比例失調的問題，會運用夸張的方式進行制作，來表達出自己對事物的理解和內心感受。

策略三：運用情景法，對幼兒進行鼓勵、激發和支持。

情感性是人的本質特征之一，大多美好的情感并不是與生俱來的，而是靠后天的熏陶與培養。在幼兒園情境教學中，運用語言、圖畫、音樂、表演等藝術的直觀表現方式，或者運用現實生活的典型場景，直接訴諸幼兒的感官，引起感覺，產生體驗。因此當幼兒進入這樣的情境時，很快激起熱烈的情緒。這種情感的驅動會使幼兒情不自禁地投入教育教學活動中，自然地進行想象，并表露出內心的喜愛。幼兒憑借想象進行藝術創作，這樣才能真正地在藝術創作中體現自我，這樣的探究是創新的萌芽。

1.巧妙利用生活情景的再現，激發幼兒進行創作。

在活動的過程中，教師有目的地利用生活情景的再現來激發幼兒進行創作。在生活中教師觀察到了幼兒園有許多的小魚，就和幼兒一起利用光盤做小魚，幼兒在戶外進行了“捉迷藏”的游戲，教師利用提問再現幼兒捉迷藏的游戲情景，詢問你都藏在了什么地方。幼兒的興趣一下子調動了起來，進入了一個“捉迷藏”的情景當中，制作的熱情一直持續。幼兒認識了大熊貓，教師就巧妙地利用大熊貓的圖片引發幼兒如何利用光盤制作熊貓，我們的制作總是在幼兒熟悉的情景中進行動物、人物的再現。

2.加強游戲情景的創設，支持幼兒完成活動。

在整個廢舊物制作的過程中，教師根據小班幼兒的年齡特點，巧妙地創設了游戲的情景，讓幼兒全過程都處在游戲之中。例如在制作娃娃時，從開始幼兒“捉迷藏”的游戲引發出了娃娃來捉迷藏，一個人太孤單了，請幼兒給他找伙伴，幼兒帶著目的性就開始了制作。制作好后，教師真的帶著幼兒和制作的娃娃進行了游戲，幼兒十分高興地告訴教師：他的娃娃藏在了什么地方。活動結束后，幼兒情緒愉悅，還想繼續游戲。這種游戲情景的創設讓幼兒真的感受到了活動很快樂，并且愿意參與其中。

策略四：利用經驗遷移法，使幼兒進行大膽地創造和表現。

遷移其他經驗是美術活動中比較常見的指導方法，同時遷移法可以和欣賞、繪畫、制作活動相結合，通過欣賞教師和同伴的作品，可以培養幼兒對美術活動的興趣，豐富幼兒的創作源泉，激發幼兒的創作靈感。通過系列的小主題創作可以讓幼兒的創作有連續性，并且便于幼兒遷移經驗。例如，在進行“大老虎”的創作活動中我們是這樣進行的。虎年新年過后，幼兒回到幼兒園談論的話題總離不開老虎，為此我制訂了一個活動計劃，開展以老虎為主題的藝術創作活動。首先我和幼兒一起收集老虎圖片，欣賞老虎。在對老虎反復觀察的基礎上幼兒對老虎的外形特征、生活習性有了一定了解，還學習了《大老虎啊嗚》的故事，然后運用繪畫的方法來畫老虎，通過這些前期活動，引導幼兒利用石頭進行創作。幼兒有了欣賞老虎和畫老虎的經驗，在制作石頭老虎的時候便容易多了，能夠輕松地選擇合適的石頭來做老虎的頭和身體，而且還能夠制作出不同形態的老虎。

策略五：利用借形聯想法，使幼兒體會快樂的想象與表達。

在廢舊材料的制作活動中，借助于廢舊材料的自然造型特點，進行想象，再與其他材料組合在一起，進行添加、組合、點綴，就會變成各種不同的、栩栩如生的造型。

1.根據物體本身的形狀進行想象表達。

在熱帶魚的制作活動中，幼兒在觀察了解熱帶魚外形特征的基礎上，根據現有石頭的形狀進行想象與藝術表達。如在創作中一名幼兒對我說：“老師，這個三角形的石頭正好做熱帶魚的身體，我再找一個小石頭做魚尾巴就行了。”我沒有馬上介入他的創作活動，而是在旁觀察他是怎么做的。他首先選好了做熱帶魚身體的石頭，然后選了很多塊小石頭，分別放在魚身體的后面比較，在多次比較后，最后選擇了一塊最合適的小石頭做熱帶魚的尾巴。

2.根據物體的形狀組合進行想象表達。

幼兒園利用物體的形狀組合，激發幼兒興趣，引領幼兒主動地探索、發現、想象、表達。汽車是幼兒感興趣的物品，特別是男孩，平時在積木區、玩具區總喜歡拼插一輛汽車來玩。一次石頭分組活動前，幾個男孩的表現引起了我的注意，他們拿著一塊長方形的石頭圍著桌子轉，仔細一聽，原來他們在開汽車呢，我馬上抓住幼兒的這個興趣點，引導幼兒進行討論：“你們在玩什么游戲呢？”幼兒興奮地說：“老師，你看，這多像一輛汽車啊，我這是大班車，可以拉很多很多的小朋友。”“我這是五元車。”“我的是小轎車……”話匣子一下子打開了，幼兒七嘴八舌地說著自己的車，我接著問幼兒：“你們都見過什么車？”話音剛落就有幼兒急著說：“我見過警車，跑得可快了！”“我見過推土車。”“我見過救護車、消防車……”我繼續引導幼兒：“大班車、警車、小轎車都是什么樣子的呢？由什么組成的？看看你們現在的石頭汽車還少了什么呢？”在我一步一步的啟發下，幼兒很快發現汽車應該有車身、四個車轱轆，前后有車燈，有車窗、車門等。在汽車的制作活動中，幼兒根據石頭的不同形狀，制作出公共汽車、小轎車等多種形象。

通過研究實踐，教師和幼兒在利用生活資源開展創意美術活動，積極地實踐，努力地探索，取得了較好的成效，實現了教師觀和教學觀的更新，激發幼兒成長的內動力，實現了活動材料的創新，低結構化材料的投放與運用，體現材料間的梯度，給予幼兒充分自由地表現與創造的空間。實現了三個方面的轉變：從“平面建構”到“立體建構”的轉變，從“單一領域”到“領域融合”的轉變，從“關注結果”到“關注過程”的轉變。促進了幼兒的全面發展、教師的專業發展、園所的品質發展。幼兒園教育品牌的影響力與輻射力不斷加強。