關于“轉班”背后育人策略的思考

楊愛玉

新學年開學，學校考慮到師資偏緊的現狀，在不超班額的前提下，將213班同學按期末成績平均分配到其它平行班中。小明同學以班級第一名的成績被分配到了女教師小A的班中。對于小明同學的到來，小A老師是既喜又憂。喜的是小明同學成績優異，在沉重的升學壓力下，班級中多了一名考入重點高中的苗子；憂的是，早有耳聞小明同學個性突出，肯定需要投入更多的精力。但小A老師想：“只要我付出真誠和關愛，他總不會太讓人失望吧。”不過后續接連發生的事情并沒有像小A老師想的那么簡單。

與一切對立

事件一：與老師對立。開學第二天，小明同學沒有按學校要求穿校服，小A老師晨檢時發現這一情況，走到他身邊，和藹而嚴肅地問：“小明同學，你的校服呢？”誰知小明同學立馬站起來，眼睛睜得圓圓的，手握拳頭：“干嗎？我不穿校服咋啦，誰要你來管，我不要你管！”小A老師當時真的愣住了，盡管她早有思想準備，但小明這樣的陣勢還是出乎小A老師的意料。下課時，小A老師把他叫到辦公室，跟他講了學校要求學生穿校服的規定。小明卻昂著頭，一副愛理不理的樣子。第二天、第三天，小明同學還是沒有穿校服。

事件二：與同學對立。一天，在食堂吃飯時，小明同學與一女同學開玩笑，把吃剩的飯菜倒在了女同學的餐盤中。這個女同學找他評理，他就把女同學的頭按在桌子上，并教訓她“以后放老實點”。小A老師教育小明說這樣做已經超出了開玩笑的范疇，他卻依然滿不在乎的樣子。

還有一次，英語課代表明明在下課時向全班布置了作業，小明同學沒有聽到，大聲說課代表沒有說過。課代表在座位上輕輕嘀咕：“你自己沒有認真聽。”小明同學哪受得了此等“欺負”，下課時，把英語課代表的課桌給掀了。

事件三：與家長對立。事情一件一件地發生，小A老師深深地苦惱，每天提心吊膽，生怕班級里又發生了什么事。小A老師與其家長聯系，家長卻說：“我們也經常教育他，但他總改不了，從小學開始，他就是一直和老師、同學吵吵鬧鬧過來的。”

事件四：與學校對立。小A老師向學校政教處反映，政教處也嚴肅地對小明同學進行了批評教育，但小明照樣我行我素。小A老師的遭遇讓同辦公室的B老師深表同情，B老師向小A老師表示，他愿意接收小明。既然小A老師希望小明同學能夠轉出，而B老師又愿意接收，于是，教務處同意小明同學轉班，并向小明同學發出了轉班通知。

事情并沒有就此結束，小明同學及其父母接到轉班通知后，來到學校教務處，覺得學校這種行為影響了小明在同學中的聲譽，傷害了小明的自尊心，不同意轉班，并表示一定改正以前的行為。學校經過慎重考慮，決定尊重小明同學的意愿。政教處對小明同學提出了口頭警告。

兩個星期后，一封由20多名學生簽名的來信擺在了校長的辦公桌上。原來，小明同學劣性不改，大事小事接二連三地發生，小A老師班級的同學忍無可忍地列舉了小明同學的“罪行”，要求學校開除小明同學。

分析人，分析事

小明同學形成這樣的個性，肯定是有原因的。以上事件，我們至少可以從學生本人、家長、老師、學校等幾個方面的因素進行深入分析。

學生本人“以我為尊”。學生不愿意穿校服，在食堂欺負同學，沒有記錄下作業就怪同學沒有說清楚，這些行為都表明一個問題：小明同學從來不考慮別人的感受，只關注自己的感受。正因為小明“以我為尊”的性格和處事方式，導致他總認為自己是對的，不愿意聽家長和老師的勸告。

學生家長“只求不出大事”。小明父母過分溺愛他，導致小明同學對父母并沒有畏懼感。這樣一個孩子，家長居然還幫著他去學校鬧事，為了孩子的自尊心，要求學校撤銷對小明進行“轉班”的處理，卻沒有反省家庭教育的不足之處。

教師更多關注“學習成績”。班級里往往把成績的好壞作為衡量一個學生優秀與否的標準，所謂的“一好百好”，忽視了對成績好的同學在思想品德和行為習慣上的嚴格要求，寬容了他們的一些不良行為，在一定程度上導致他們以自我為中心、自我放松，久而久之便我行我素，容不下別人對他有一丁點的所謂“欺負”。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”班級缺少對各層面學生思想品德、道德素養、行為習慣的教育，沒有真正公平地、公正地對待班中的每一位學生。

學校缺乏“剛性規定”。在這個事件中，學校更多的是對于事件本身的處理，只是簡單地將小明作轉班處理，事后又因為學生和家長的反對收回了“轉班通知書”。這背后也體現出學校教育的無奈。學校在日常管理中既需要成體系的規章制度，又需要上級部門的政策支持。

策略分享

學校完善育人機制。校長收到學生的聯名信，首先可以深入具體了解這位同學的情況，包括小明同學的思想品德、學習狀況、心理變化以及班級環境等，同時還要問問原班主任的教育方法、現班主任所采取的措施。然后請小明同學、小明同學的家長、班主任、政教主任一起坐下來商量：讓小明同學自己列舉近期的一些表現，再由班主任、家長補充，形成有理有據的文字材料；讓小明同學自己來認識這些行為是否正確、合理，若不正確、不合理，該怎么辦；班主任與小明同學、政教處一起協商克服這些不良行為的具體辦法；在雙方（班主任、小明同學）共同認可下達成協議并簽字。最后，雙方就協議來執行，若小明同學不能做到，學校就可以根據校規對小明同學進行合理、適度的處罰。

對于20多位寫聯名信的同學，學校可以作些耐心的說明教育工作：誰都會犯錯誤，犯了錯誤要給他改正錯誤的機會。犯了錯誤就馬上開除既不合情理（不顧同學感情）又不合法，義務教育階段是不能開除學生學籍的。所以，學校可以要求同學一起想辦法幫助小明同學改正錯誤，與全體同學共同進步。

教師改變育人方式。作為班主任，小A老師可以嘗試一些不同的辦法，可以邀請學校心理輔導教師定期與小明同學談心，糾正他偏激的言行。小A老師也可以用書信的形式與小明同學交心，坦率地承認對小明的教育引導很苦惱，非常希望小明同學能參與到班級工作中來。相信這樣的以心換心，小明同學內心會有所觸動。

家長形成育人共識。作為小明同學的家長，需要反思自己的教育行為、教育手段。父母是孩子的第一任老師，父母的溺愛、縱容會對孩子的成長造成極大的影響。家長一定要配合學校的教育，不能在家僅聽孩子的一面之詞，不相信學校、不信任班主任，要多與班主任聯系。家校一致，共同教育好孩子。同時，家長也要將孩子品德的培養放在第一位。

學生融入育人環境。在通常情況下，為了班級的穩定，包括班級教師、學生、班風的穩定，教務處不應輕易給一個同學調換班級。但對于像小明這樣個性突出的學生，調整班級是必要的，應該說去B老師的班比較有利。因為B老師身材魁梧且與小明有過接觸，小明同學相對聽B老師的話。B老師可以在氣勢上征服小明同學，會使小明有所收斂。一名學生在同學中的形象要靠自己的行動去維護。在教務處和教師對他多次勸導后，小明同學仍然沒有嘗試改變自己的不良行為，仍屢教不改。小明同學在原來的班級有很多“劣跡”，在同學中留下了很壞的印象。這次轉班，給了他重新改變形象的機會。B老師任班主任時間較長，帶班經驗豐富，善于做學生的思想工作，而且B老師的孩子和小明同學年齡相仿，更能把握這個年齡段孩子的心理。當然，是否轉班最后還要得到小明同學及其家長的同意才可為之。

事件反思

實際教學中確實有極個別的學生會具有比較特殊的個性和性格，常規的教育方法收效甚微。但教師之所以美麗，就是因為能夠育人。面對不同的學生，教師首先需要堅決不放棄，然后要不斷改變育人策略直到有效為止。這不僅僅是一種工作，更是一種情懷。我們知道，在這個事件中，想要扭轉局面，關鍵還要靠教師，因為教師是最有可能讓學生、家長、班級、學校等多方面因素共同做出改變的角色。雖然作為教師是最辛苦的，但我們的辛苦付出如果能改變一個人，讓他走向正軌，那又是一件多么欣慰的事情。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區城區教育指導中心）