數學課堂教學引導方式的創新探索

陳建偉

摘? 要：改進教學方式，優化教學行為，是高效數學教學的基本特征，也是促進學生學習投入的重要途徑。因此，在數學教學中，教師要重視操作引領，以激發學生參與的興趣;還要優化合作學習，促進學習的深入;更要鼓勵學習質疑，加速學習思維的不斷發展，最終助推學習向縱深漫溯。

關鍵詞：改進;教學;方式;學習;投入

在小學數學教學中，教師就得科學地把脈教材，靈活地依托教學內容、學情現實等諸多要素，精準地創設學生探究情境、操作情境等，以激發學生的認識興趣，使他們飽含熱情地參與知識形成探究之中，使其真正成為學習的主人，進而讓數學課堂迸發出生命的光澤，流淌著智慧的氤氳。同時，也讓學生學習過程中，學會自主探究，學會合作學習，更學會研究、思考等，使得他們的數學核心素養在學習中不斷成長，不斷發展。

一、重視操作引領，激發參與興趣

動手實踐是孩子們探究數學奧秘、學習數學知識的重要手段，也是小學生獲取數學知識最經濟的方式。為此，在小學數學教學中，教師要盡可能地改變先生講、學生聽的課堂模式，力爭為學生創設較為適合的操作學習、動手實驗類的學習情境，讓他們在具體的操作探究中感知數學知識，感悟數學規律，進而逐步推理、歸納出數學知識，較科學地建構數學知識，最終讓他們充滿興趣地學習數學，也使得他們的數學素養在學習中獲得培育，得到發展。

例如，在蘇教版一年級“認識圖形（一）”的教學中，教師就得設計相應的動手操作學習活動，讓學生有一個最直接的體驗機會。同時，通過教學活動的改變，把原本靜態的認識圖形學習融合于動態的實踐之中，使得學生對立體圖形的感知積累變得更加豐富，對立體圖形的表現感悟愈加深刻，從而為他們科學建構立體圖形的認知提供翔實的積累，讓學習投入得更加深入。

設計收集活動。在教學預設之中，教師就得設計課外收集立體圖形的學習，讓學生收集身邊的物品或包裝盒等，從大量的接觸中進一步感知長方體、正方體、圓柱體、球體等形體的存在。同時，也讓學生在收集過程中，初步學習觀察，學習比較，進而較為直觀地區分不同的形體，為他們感知簡單的分類積累打下堅實的思維基礎。

組織搭建活動。為幫助學生進一步感知長方體、正方體等立體圖形，教師就得為他們創設一系列的實踐操作活動，讓他們在真切的觸摸、拼搭等活動中，感知長方體、正方體的基本特征，從而逐步掌握區分它們的方法，使得整個學習活動更加務實，也更加有效。

設計搭建活動。“你準備了哪些學具呢？小組合作把它們搭建成一個漂亮的組合體。”合作搭建活動，不僅能激發學生的學習熱情，促進活動的順利實施，而且還能幫助學生在具體的活動中，感悟長方體、正方體、圓柱等面的構成，感知這些形體面的大致構造，從而為建構扎實的形體表象積累信息、積累感知。

引導學生區分收集到的物品。讓學生們利用搭建等活動獲得的感知，把收集的物體分一分，使得相應物體成為一類。這樣的分類活動，更能幫助學生建構表象，形成較為扎實的學習記憶，使得整個學習活動更加有效。

從中能夠看出，為學生數學學習創設適合的動手操作情境，讓他們在具體的活動中感知數學知識，積累出豐富的感知。這樣的思考，勢必能進一步激起學生參與操作的熱情，從而積極地投入到數學知識形成的探究之中，能夠幫助學生較好地化解難點，突破重點，使得數學學習變得更加智慧，也充滿活力。

二、優化合作組織，促進學習深入

小組合作是當下數學教學所倡導的先進模式之一。它的要義就是集合團隊力量，實現智慧交互，實現思想碰撞，從而開啟數學學習的新局面，并讓投入于其中的成員實現優勢互助，取得學習的最大突破，促進學習不斷向縱深推進。為此，在小學數學教學中，教師就應學會把握教材、理清學情現狀等，科學地創設合作學習的情境，引領孩子們在合作中得到更多的感知，取得更豐富的感悟，獲得更有效的啟發，促使學習思考的不斷深入，促進學習的穩步推進。

例如，在一年級“數一數”教學中，教師就得設計合作學習活動，并以此克服一年級小學生初學數學的那些種種弊病。比如，注意力不夠持久，容易出現注意力不集中的現象;觀察不夠細致，也不夠全面;分析聯系不夠全面，也不夠深刻等。

引導合作觀察。“數一數”教學的關鍵，就是引導學生進行有序觀察、整體性觀察，讓他們在觀察中積累豐富的感知，形成對數的感悟，并學會有序數物體的個數，按一定次序數學物體的個數，最終讓他們在“數一數”過程初步感知自然數1～10的存在。由于剛入小學一年級學生的心理、思維、注意力等方面因素的限制，會導致他們的觀察難以保持到最后，也很難讓他們整體性地觀察，全面地把握圖中的數學信息。所以要引導他們進行合作，讓他們在各自觀察的基礎上，實現互助，促進積累的感知變得更加全面、更加豐富。

指導合作分析。合作學習既有單兵作戰的成分，又有兵團作戰的合力。所以，在教學中，教師要把自主學習的成果，通過合作學習交流、展示、爭辯等形式體現出來，讓他們在這些活動中拓展學習視野，實現資源共享，也讓更多的成員得到啟發，從而實現學習的不斷深入，促進學習的有效推進。

引導學生展示自己的觀察學習成果。當一部分學生回答道：我看到了5個小朋友，其中3個在玩飛機，2個在玩氣球。這樣的回答，明顯受制于觀察力不足、整體性觀察的意識不全面等因素。為此，教師就得引導學生進行合作。“這個小朋友看到了5個小朋友在活動，整個學習情境圖中就是這5個小朋友嗎？”問題會刺激學生去思考，也誘使更多的學生投入交流、爭辯的學習之中。“不對！他說的只是上面的一個圖，下面還有一張圖呢。”“下面的圖中，還有小朋友在活動，有2個小朋友在蕩秋千，2個小朋友在玩木馬，還有1個小朋友在玩滑梯。”不同的聲音，既是一種學習補充，也是一種學習啟發。當不同的聲音交匯時，學生們終于意識到自己觀察的局限性，知道了今天的學習不只是上面的一張圖，還有下面的一張圖，兩張圖一起看，才會讓學習更全面、更有效。