線上教學背景下課程的多元識讀能力培養研究

孟璞

摘要：目前的高校英語教學過程中，已經開始讓學生可以在教育過程中，實現對于多元識讀能力的高水平培養。在目前的高校英語教育中，已經開始推行線上教育工作，通過對于這類信息的調整和應用，讓學生可以在日常的教育過程，通過不斷性的訓練以及英語交流過程中直覺性思維的建設，讓學生的英語識讀能力提高。

關鍵詞：線上教學 多元識讀 大學英語

引言：英語多元識讀教育背景下，核心是讓學生可以在了解英語文化和各項基礎性知識的情況下，才可以讓學生在英語的識讀過程中，形成整體性的學習性思維。同時在線上教育情境下，課程的授課時間、授課順序、授課思維等教學要素都可以外延，讓學生不受時間與空間的限制，從而讓學生可以在實際的授課過程，持續不斷完成各類學習任務。

一、線上教學背景下課程的多元識讀能力培養原則

（一）語境識別原則

英語的識讀中，同一句話在不同的語境下會產生不同的含義，要保證學生可以根據當前的教育狀態、教育項目與教育思想，研究在專業的教育工作中，學生要根據閱讀的文章語境和與其他人的交流語境，正確理解相關語境的含義。在語境的識別過程，要讓學生意識到，一方面要從整體上得到分析結果，比如通過對于文章的通讀、某一個段落的通讀或者精讀，分析整篇文章的整體氛圍和描述的事物。另一方面要對英語識讀過程中涉及的詞匯了解，英語中的一些特定詞匯本身就具有一定的思想表達特點，從中發掘各項信息。

（二）文化分析原則

在英語識讀能力的培養中，學生必須要能夠意識到，無論是文章的閱讀，還是直接使用英語交流，都要意識到，該過程要能夠遵循英語的交流習慣和其中涵蓋的英語文化。在英語文化的識別過程，一方面在學生的長期學習過程中，可以通過大量的閱讀和練習，直接取得英語的交流直覺，另一方面在文化思想的建設過程，初期階段也要能夠直接培養，且該過程借助線上教育信息，形成“初步了解-持續鞏固-日常練習-直覺應用”的思維路徑，從而讓學生可以將英語文化形成直覺性的思維，最終讓學生的英語多元識讀能力提升。

（三）技術選用原則

學生的英語知識使用過程，識讀過程必須要能夠使用英語中的相關技術，從而從閱讀的內容中發掘各項信息，之后根據已經掌握了的相關知識，實現對于各類信息的取得。比如復雜語句下的含義識別，學生要能夠根據英語中所涵蓋的文化、思想、理念以及句式結構，確定各類語句中所含有的信息，并且在取得了這類關鍵性的信息之后，要通過對于各類信息的處理與協調，則在多元識讀能力的培養中，要根據目前已經配置的信息處理方案與語句要素的分解成果，探討在目前的處理工作中，各類信息的具體處理方法。

二、線上教學背景下課程的多元識讀能力培養現狀

（一）線上資源使用問題

課程的核心是要能夠培養學生英語的交流直覺，如何能夠獲得直覺，理論上認為，學生通過不斷的思維刺激強化模式，就可以在交流過程不假思索地獲得相關詞匯，要求學生的練習時間并不只限于課堂，還是需要在課下時間可以使用，可以基于線上教學模式，讓學生參與持續性的交流。在目前的教育過程，即使一些教師已經意識到采用線上交流的模式，可以讓學生在更短的時間內總結經驗并且獲得交流直覺，然而由于資源的使用問題，導致學生對線上教育的興趣較低。對于線上交流資源，存在的問題一方表現為教師并不注重對于課堂交流情景的創建，導致學生直接根據原有的模式實現1對1或者1對n交流，該過程中教師起到的作用僅是分析學生交流中的英語文化使用問題，實際上和課堂練習過程并無二致，另一方面對于各類具體教學資源的使用，基本依靠教材，對基于資源的發掘不足。

（二）課程開展形式問題

現代教育背景下，課程實際上已經可以涵蓋學生英語學習過程中的所有步驟，比如初始知識的學習、英語文化思想的建設、英語交流直覺的構造等，在目前的課程開展階段，線上教學只是輔助學生參與課前預習的一個活動，而并不能夠將線上教育體系進行全面的融合和使用，這才導致大量學生，課前對于線下教育平臺的應用過程，只是單純接收教師發布的各類資源和資料，實際上學生在該過程，即使并不參與課前預習，教師也不得而知，導致學生的預習、課程學習和線上學習三者分裂，無法建立統一化的學習思維。

（三）整體教育步驟問題

現代教育過程可以歸結為按部就班式的教育，即讓學生在了解英語學習的各類基礎性知識的基礎上，讓學生借助已經掌握的知識，對現有的知識進行理解和使用，之后根據各類分發的資料，讓學生對文章內容進行分析，并且參與到課堂交流。實際上，這一方法會導致基礎知識和深度知識之間的割裂，而當無法融入英語文化思想時，這取得的效果會得到進一步的升級，可以說目前的教育步驟中，不但從微觀層面上導致教育水平下降，也會從宏觀層面上讓學生無法形成英語的直覺學習形式。

（四）教育重點配置問題

目前的高校英語教育過程，雖然一些教師已經有意識讓學生掌握英語交流文化，然而從采用的方法與核心教育目標上來看，一些教師會認為學生只要能夠通過英語等級考試，才可以完成具體的學習項目，則主要的教育重點配置為應試考試教育中的相關內容。而另一些教師則認為，只有學生掌握了各類英語詞匯和詞組時，才是高校英語教育的核心，所以主要是通過提問和考核的方法，讓學生記憶詞匯。這兩個教育重點的配置過程，都忽視了對一些西方文化的體現，這導致學生形成的知識結構整體上呈現出碎片化特點，這對于多元識讀能力的培養不利。

三、線上教學背景下課程的多元識讀能力培養方法

（一）教育重點配置方法

教育重點的配置過程，必須要能夠以西方英語文化為核心，讓學生在各類知識之間建立連接點，最終形成英語文化的直觀使用觀點，要求教育過程可引入文化理念，尤其是在初期教學階段，可通過短詞組以及對于中西方文化的對比，吸引學生的興趣，該過程可以講解中西方文化的起源，同時說明其中存在的差別。比如以簡單的詞匯入手向學生說明漢語文化實際上起源于中原農耕文明，對于“牛”這一詞匯，即可以通過組詞形成褒義也可以形成貶義，但是西方游牧文化是英語文化的起源，所以對horse這一詞會有更高的興趣，當然也可以通過組成對應的詞組形成褒義和貶義。比如貶義代表為talk horse，對應的漢語詞匯為“吹牛”，又比如as strong as horse，對應的漢語翻譯為“強壯如牛”，在講解了這些內容之后，教師必須要強調，如果使用英語進行交流，在日常的閱讀中，必須要能夠完全根據英語的思維將自身設身處地的代入到相關場景內，基于此才可以防止出現識讀過程中的誤判問題。同時也要向學生講明，實際上其無需積累過多的中西方存在明顯文化差異的詞組，只需要對相關特定詞組有一定的了解或者印象即可。