微演講：小學數學“綜合與實踐”活動的創新探索

小學生數學微演講的實踐研究*

“綜合與實踐”是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。近年來，不少教師在這方面做了有益的探索，但在教學過程中大部分教師對此的重視程度還不夠。有鑒于此，江蘇省的仲崇恒老師帶領團隊成員融數學閱讀、數學表達、數學體驗三位于一體，進行了題為“小學生數學微演講”的創新型數學綜合與實踐活動探索，取得了不少研究成果，本期特以專題形式予以刊登，供大家借鑒和討論。

【摘? ?要】與時俱進的、為兒童特地設計的小學生數學微演講是一種融合數學閱讀、數學表達、數學體驗三位一體的數學“綜合與實踐”活動，具有綜合性、實踐性、共享性、泛在性、創新性等特點。微演講，從兒童角度看，有助于學生的自我成長;從教師角度看，有利于教師的專業發展;從課程角度看，有益于數學課程發展。

【關鍵詞】數學微演講;內涵;價值;路徑

在科技快速發展的今天，社會、時代都對教育提出了更高的要求。探索形式多樣的教學模式，提升學生數學學習興趣，培養學生數學關鍵能力，培育創新人才，是數學教師的共同追求。微演講，是對小學數學“綜合與實踐”活動的創新探索，是對常規課堂教學的有益補充。

一、什么是“微演講”

微演講是快速簡單的演講，它能抓住問題的實質，在幾分鐘甚至幾十秒的時間里就能把問題敘述清楚，簡潔有力，直指人心。[1]

小學生數學微演講是以小學生為演講者、演講時間為兩三分鐘、圍繞數學內容展開的數學學習交流活動[2]，它是與時俱進的、為兒童特地設計的綜合與實踐活動，可以設計為每節數學課的“課前三分鐘”，也可以融入每學期的“校園數學節”，還可以圍繞某一主題開展。演講方式靈活多樣，內容豐富多彩、生動有趣，學生參與廣泛、表現活躍。可以說，數學微演講是深受學生喜愛的一種活動形式。

在準備與開展微演講的過程中，學生自主地參與相關活動。演講準備時會涉及文獻的查找閱讀、演講PPT的制作;演講過程中需要小組合作、照片拍攝、視頻錄制;演講結束后有反思回顧與交流評價。因此它具有實踐性、綜合性、共享性、泛在性、創新性等特點，是一種融合數學閱讀、數學表達、數學體驗三位一體的數學學習新范式[3]。

二、為什么要進行“微演講”

數學常以“冰冷”的面目示人，數學學科追求的邏輯的嚴密性、思維的深刻性等常常讓學生對數學望而卻步。小學生數學微演講，是常規課堂教學的有益補充，它是離兒童更近一些的、離實際課堂更近一些的、離數學文化更近一些的、離學生生活更近一些的、離數學素養更近一些的一種綜合與實踐活動。[4]在兒童成長、教學提高、課程建設等方面都有其獨特的價值。

（一）有助于學生自我成長

演講的重要意義在于“敢于說話的孩子更具理性而聰慧，敢于登臺演講的孩子更有自信和自我約束力”。從小學會在大庭廣眾之下自信地表達自己的想法、觀點、意見是兒童必備的語言素養。[5]

學生在數學微演講中，經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動，不僅語言表達能力得到了鍛煉，而且通過閱讀與表達進一步理解了數學知識和方法。微演講讓學生在學習伙伴面前比較正式地展示自我，這更能激發他們的學習興趣、求知欲、好奇心。在這一特別的實踐活動中學生豐盈了童年的數學學習體驗，獲得了個性化的發展。

（二）有利于教師專業發展

對于參與的教師來說，數學微演講可以促使他們更加關注數學課程資源和數學知識體系，更加清晰知識的來龍去脈。在與學生共同交流的過程中，有些內容甚至可以成為教師鉆研教材的新材料。

更可貴的是，教師可以從不同的角度去關注學生學習數學的情感。比如發現學生對什么故事感興趣，對怎樣的人物感興趣，對怎樣的經歷感興趣，以及他們對學習數學有怎樣的想法，喜歡通過什么渠道獲取知識，如何加工處理信息，等等。而對教學內容以及對兒童的深入理解，正是教師專業發展不可或缺的兩大基石。

（三）有益于課程的發展完善

斯坦福大學前校長約翰·亨尼斯認為：“寫作與演講是一切學科中最有價值的兩項技能。”[6]數學微演講是小學數學綜合與實踐活動的創新探索，是數學課程的必要補充和拓展。

數學微演講整合了語文、科學、信息甚至美術、音樂等多學科，是一種跨學科的課堂組織形式，它改變了學生學習數學知識的形態和學習方式，化抽象為形象，化結果為過程，化靜態為動態，變被動接受為主動探究，變統一化學習為個性化學習，變“離身”思辨為具身體驗[7]。這種形式的介入讓數學課程本身更加豐富，學生對數學隨意地打量，隨時地拜訪，在自我激勵下獲得更有價值的必要的數學技能和經驗，數學因此變得更加溫暖而真切。

三、如何讓“微演講”走進課堂

小學生數學微演講的實施是以螺旋上升的過程：從課內到課外，再到課內;從學生個體到學生群體，再到學生個體。實施過程中注重四個方面：講什么，怎么講，怎樣評，怎么用。

（一）講什么

數學微演講形式很重要，內容更是王道。堅持微演講內容的數學學科的導向，才能落實其教與學的價值。演講內容要充分體現“為兒童的特設境遇”，并充分考慮“兒童所曾接觸的事物”，內容可涵蓋數學故事、數學知識、數學生活、數學情趣等多方面，著力呈現教材中的數學、生活中的數學、學生中的數學、思考中的數學的萬千景象。演講準備時一般首先考慮最適合學生當前數學單元學習的內容，然后再搜集適當的拓展材料。通常學生改編后的一篇微演講在200字到300字。

（二）怎么講

從數學活動場域看，微演講分為現場式和錄播式;從他人協助情況看，微演講分為教師指導式、家長指導式和學生互助式。其中以“前期有教師指導的現場演講”為主。學生課堂上進行微演講時，必須同步播放提前制作的微演講圖文PPT，不能始終照著讀。錄播的微演講作品中沒有PPT背景的需要增加字幕或關鍵詞。錄播式微演講可作為節假日數學長作業來布置。有時為了使微演講內容更貼近教學需要，在錄播上還可以采取約稿和招標的形式，促進學生聚焦主題深入思考，激發學生小組協作、精益求精的熱情。

（三）怎樣評

對數學微演講的評價，能及時反饋學生的數學微演講完成情況，了解學生已達到的數學素養水平和存在的問題，確定改進對策和措施。評價過程中必須堅持以生為本、內容多維、自評和互評相結合、校內和校外相結合的原則。

學生自我評價框架由數量不等的提問構成。比如，（1）你喜歡數學微演講嗎？（2）你認為本次微演講有哪些優點和不足？（3）你認可同學的哪些評價？（4）你認為本次數學微演講的知識要點是什么？（5）你希望老師給予哪些具體的支持和幫助？

對于外部評價，研究團隊制定了評價標準細則供教師、家長及學生互評時使用。微演講評價一級指標分為收集和處理信息、交流表達、數學探究、發散思維、視頻制作等方面，最后結果以優秀、良好、合格、待合格四個等級定性評價。

（四）怎么用

為了突出數學微演講反哺課堂的功用，教師可從教材核心內容出發，堅持以學習為中心，針對教學內容的重點、難點、疑點、生長點和延展點，挑選微演講素材，匹配微演講時機。微演講環節與教學程序的穿插融合進行，或教學前設，或教學旁白，或教學后講，均能夠起到鞏固、延伸與補充的不同作用。

微演講反哺課堂，是教師對課堂教學的創新和開發，也是教師對兒童的尊重和呵護，更是教師對數學本質的把握和詮釋。數學微演講與常態課堂教學的融合有以下四種方式。

附加式：展示數學家的故事、學生的生活觀察等。去掉后對課堂教學無明顯影響。微演講無確定的教學內容指向。如華羅庚的故事等。

背景式：根據數學史料解析數學情境，編制數學問題，給學生提供深度學習的素材。如濟南修女樓搬家（平移）、全國人口普查（多位數的認識）。

拓展式：學生根據閱讀及自身活動經驗形成的知識與方法，啟發全體學生進一步學習。如混凝土的由來（按比例分配）、閏秒（閏年）。

重構式：將有價值、有趣味、有聯系的數學習題或數學故事動態呈現，充分還原知識演變過程。如狄青百錢定軍心（可能性）、保羅大叔開餐館（認識分數）。

數學微演講作為小學數學“綜合與實踐”的創意活動，視角獨特，形式生動，其價值涵蓋數學教與學的多個維度。它是一種機會：讓每一個學生感受數學之美，審視數學之用，體驗表達之樂，推進學習之變。它是一種可能：讓每一個學生享受更加精彩的值得回味的童年生活。它還是一種成長：讓每一個實驗教師在更加全面地理解兒童和理解數學的過程中實現有效的專業成長，建構個性化的品質課程。

參考文獻：

[1]化保力.微演講：自媒體時代，我們如何玩轉微演講[M].廣州：廣東人民出版社，2018.

[2][3][4]仲崇恒.數學演講：讓學生以出彩的方式學習數學：小學生“數學微演講”的實踐和思考[J].新課程研究（上旬刊），2015（2）：79-82.

[5]祝禧.用言語改變生活：關于“校園演講”的實踐與思考[J].語文教學通訊，2018（12C）：25-28.

[6]曹潔，封莉.溝通與演講[M].北京：北京理工大學出版社，2018.

[7]董林偉.數學實驗：初中生數學學習方式的變革[J].全球教育展望，2020（9）：103-115.

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校? ?215300）