農林類高校大學生理想信念教育實踐研究
——以職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程為例

鄧高燕 婁燕偉

（上海海洋大學 上海 201306）

1 農林類高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中融入理想信念教育的迫切性

（1）農林類高等學校中開展理想信念教育的重要意義。2018 年，教育部高等教育司司長吳巖在“新時代云南省本科教育工作會議”上說，新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科必須要加快建設發(fā)展。中國的農林型高校，肩負要為國家培養(yǎng)一批愛農知農為農服務的一批優(yōu)秀大學生的職責。要想達到這樣的人才培養(yǎng)目標，大學生的理想信念教育是高校必須要重點開展的任務。

（2）職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程現(xiàn)存的困境。當前我國的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中存在教育理論西方化、教育缺乏針對性、職業(yè)價值判斷的標準趨向務實化等困境，以至于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，過度的強調以自我為中心、以個人價值的實現(xiàn)為中心，很難考慮祖國的需要，因此高校要以我國的國情為出發(fā)點，探索出適合社會主義辦學體制下的高等教育的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，以為我國培養(yǎng)出具有堅定的理想信念的當代大學生，為建設社會主義祖國、實現(xiàn)偉大的民族復興提供強有力的支撐力量。

（3）理想信念教育融入農林類高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的可行性。對于農林類高校大學生而言，做好學生的理想信念教育就是要培養(yǎng)學生家國情懷，提升學生服務“三農” 和投身于現(xiàn)代農業(yè)農村建設中的使命感和責任感，培育學生愛農知農為農素養(yǎng)，在校學習期間，能認真履行大學生的職責，認真學習、積極參加志愿活動，在畢業(yè)的時候能夠將個人的發(fā)展與祖國的需要相結合，積極投身于祖國最需要的地方去建功立業(yè)，將理想信念教育融入農林類高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中具有非常高的可行性和必要性。

2 農林類高校大學生基層就業(yè)意愿調查研究

為了解當下高校大學生是否愿意在畢業(yè)的時候選擇基層就業(yè)，筆者以上海市雙一流建設高校同時也是百年的農林型高校上海海洋大學為例，完成了對全校、全年級共717 位學生的“上海海洋大學大學生基層就業(yè)意愿調研”（圖1）。

圖1

2.1 大學生自發(fā)性選擇去農業(yè)、農村基層就業(yè)意愿調研結果

在問卷的開展中，當學生被問到：畢業(yè)季你會選擇到農業(yè)、農村基層就業(yè)嗎？（單選題），參加調研的學生中僅有4.6%的人回答一定會，而有60.11%的同學回答可能會。從調研結果可以看到自發(fā)性響應黨和國家的號召前往基層就業(yè)的學生非常少，這就要求高校一定要給大學生開展理想信念教育來落實新農科人才培養(yǎng)的目的（圖2）。

圖2

2.2 大學生了解基層就業(yè)的途徑調研

當學生被問到：你從哪里了解到國家鼓勵大學生去農業(yè)、農村基層就業(yè)時，學生選擇職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程學習與輔導員、就業(yè)指導員告知這兩項的人數(shù)最多。由此可以看出，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課堂是傳播、指引大學生前往基層就業(yè)的主陣地，因此這也印證了在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中開展農林類高校大學生理想信念教育的正確性（圖3）。

圖3

3 理想信念教育融入農林類高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的實現(xiàn)路徑

（1）將理想信念教育融入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學目標。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》文件中指出職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程要引導大學生提高職業(yè)發(fā)展的自我意識，樹立正確的就業(yè)觀念，掌握相應的職業(yè)技能等目的。將大學生的理想信念教育融入價值觀引領的教育環(huán)節(jié)，通過解讀習近平新時代中國特色社會主義思想、觀看社會主義核心價值觀宣講影片、學習脫貧攻堅一線工作者的優(yōu)秀事跡等內容，指引大學生將自己的職業(yè)目標融入社會發(fā)展進步的浪潮中, 將個人成長與國家利益緊密聯(lián)系起來，培育學生愛農知農為農素養(yǎng)。

（2）專業(yè)師資隊伍保障課程育人效果。課堂是育人的主陣地，教學活動能否有效開展最核心的因素在于教師。在校級層面，學校應該要選拔出一批思想先進、道德崇高、專業(yè)能力過硬的教師擔任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教育教學；在院級層面，應該組織任課教師的教育教學理論培訓，為教師在課堂上開展理想信念教育提供知識保障；在個人層面，教師應注重“言傳”與“身教”的兩者統(tǒng)一，用實際行動、親生經歷來做學生的表率，達到理想信念教育的目的。

（3）網格化教學內容融入課程教學章節(jié)。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程主要有職業(yè)生涯規(guī)劃意識啟蒙、自我認知、職業(yè)認知、環(huán)境探索、職業(yè)決策、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理、大學生就業(yè)政策與制度、大學生就業(yè)指導以及創(chuàng)業(yè)啟蒙等九大內容，授課內容多為經驗型、指導型，本課題組將在相關章節(jié)融入理想信念教育的相關內容，來實現(xiàn)提升農林類高校大學生理想信念教育的目的（表1）。

表1

（4）科學化評價標準助力授課功效。高校的課程成績大都由平時成績、期中成績與期末成績一同構成，而平時成績的構成各個教師都標準不一，有的重考勤，有的重課堂發(fā)言，有的重課后作業(yè)。對于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的平時成績而言，本文探索設定以理想信念學習為主要內容的平時成績激勵政策，如學生參加以愛國、愛黨為主題的比賽、學習、志愿服務、下基層的暑期社會實踐類等活動可以給予平時成績的激勵，以此來鼓勵大學生將自己的所學應用到社會實踐之中，將個人的發(fā)展與社會的需求緊密結合，建立科學化的評價標準來助力本次課程的授課效果。