互聯(lián)網(wǎng)+時代的移動學(xué)習(xí)發(fā)展

摘要：在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況為重點，幫助學(xué)生借助移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)工具，形成完備的知識體系。教師應(yīng)該進一步研究如何進行強化訓(xùn)練和量化考核，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟進為主要的監(jiān)督策略，幫助學(xué)生以更加嚴格的自律完成移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上面的大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);移動互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：TP3? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1007-9416（2020）10-0000-00

移動互聯(lián)網(wǎng)是基于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)時代的技術(shù)變革，在傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)時代中，大多數(shù)人不具備移動智能設(shè)備，因此在網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)上面都有障礙，但是在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，大多數(shù)人都有手持智能設(shè)備。如何利用好移動互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的各種技術(shù)成果，幫助大學(xué)英語開展移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是當(dāng)代大學(xué)英語教師必須要解決的問題，也是大學(xué)英語教學(xué)在適應(yīng)新時代與新技術(shù)的過程中，必須要抓住的重點和難點。

1移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)英語教學(xué)主要困境

雖然移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于大學(xué)英語教學(xué)帶來革命性的推進，但是實際上在移動互聯(lián)網(wǎng)時代中，仍然有很多的問題難以解決，大學(xué)英語教學(xué)作為一門語言類的知識教學(xué)，其本身有其獨特的學(xué)科特點，也是大學(xué)英語教師在日常教學(xué)的過程中必須要解決的問題。但從大學(xué)英語的知識體系和學(xué)科特點看，移動互聯(lián)網(wǎng)時代中的確有非常多便捷的工具，可以替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如語音聊天工具或者其他視頻的溝通教學(xué)方式等，不過這些方式都有其各自的弊端，都有無法涵蓋的知識與技能，因此分析移動互聯(lián)網(wǎng)時代中大學(xué)英語教學(xué)的主要困境，將有助于人們運用移動互聯(lián)網(wǎng)時代中的技術(shù)來推進大學(xué)英語教學(xué)[1]。

1.1語音語調(diào)的糾正與互動

大學(xué)英語教學(xué)其中一個重要的知識領(lǐng)域，就是對學(xué)生的語音語調(diào)進行糾正，以及教師對語音語調(diào)的釋放與學(xué)生的模仿效應(yīng)。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代中，雖然通過數(shù)字化的課程或者即時聊天的視頻工具，能夠讓學(xué)生進行語音語調(diào)的模仿，以及教師對于學(xué)生模仿的狀況進行點評，但是這樣的一些教學(xué)方式畢竟不如課堂當(dāng)面授課，在語音語調(diào)的準(zhǔn)確糾正上，仍然缺乏一些現(xiàn)場的真實感。語音語調(diào)的正確學(xué)習(xí)將與學(xué)生是否能夠流暢的運用英語進行表達有著密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)視頻由于其網(wǎng)速以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等各個方面的影響，可能會出現(xiàn)語音語調(diào)失真等狀況，這些也都是大學(xué)英語在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須要解決的一個重點問題。

1.2對學(xué)習(xí)進度的把控問題

高等院校的教學(xué)主要是強調(diào)學(xué)生的自律，自學(xué)能力的提升，但是在傳統(tǒng)的高等院校教學(xué)中，大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)者仍然會出現(xiàn)偷懶等現(xiàn)象，可能在日常的學(xué)習(xí)過程中沒有以嚴格的自律把控自己，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一系列的問題。因為學(xué)生的自律問題在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺中進行約束，可能難度相對比較大，大學(xué)英語教學(xué)缺乏日積月累的訓(xùn)練，以及對學(xué)生自身語言能力與素材的不斷累積，這些都無法實現(xiàn)學(xué)生的綜合水平提升，因此大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，如何在移動互聯(lián)網(wǎng)時代中促進對學(xué)生的督促與鞭策，是大學(xué)英語移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

1.3日常訓(xùn)練的有效性

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代中，大學(xué)英語日常訓(xùn)練的有效性也受到了一定的挑戰(zhàn)及主要的問題在于對于學(xué)生各種語言技能的訓(xùn)練，未必通過移動互聯(lián)網(wǎng)進行空中教學(xué)就能夠完全實現(xiàn)，有部分學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)的平臺之中采取弄虛作假方式參與到教師的教學(xué)互動里，導(dǎo)致其網(wǎng)絡(luò)上面的評分雖然相對比較高，但是實際上其英語技能并未得到實質(zhì)性的提升，在教學(xué)的過程里面沒有真正意義上起到對學(xué)生能力的提升。這里的主要問題還是與學(xué)生的自律問題有關(guān)，但是移動互聯(lián)網(wǎng)時代中大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)督機制不夠完善，學(xué)生與教師之間的互動不夠密切，教師對于學(xué)生的狀態(tài)把握不夠到位，導(dǎo)致很多學(xué)生在教學(xué)管理中并沒有納入到完整的機制中，也就最終沒有辦法實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果的本質(zhì)提升。

1.4學(xué)習(xí)效果評價的問題

在移動互聯(lián)網(wǎng)上開展大學(xué)英語教學(xué)，還有一個最主要的問題，就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價上缺位，往往沒有一個比較科學(xué)的方式進行全面的評估。因為移動互聯(lián)網(wǎng)上開展英語教學(xué)，主要在以往的教學(xué)經(jīng)驗中是一種輔助機制，并不是一種核心的教學(xué)模式，但是在一些特殊的狀況下，尤其是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法開展的情況下，移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就變成必須承擔(dān)教學(xué)的訓(xùn)練與評價等整個體系的教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)評價，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價上，缺乏比較嚴謹?shù)目己藱C制，學(xué)生是否獨立完成評價的試卷或者回答題目，教師完全無法把控，在學(xué)習(xí)的效果上也不是十分理想[2]。

從上述的四個方面可以看出，移動互聯(lián)網(wǎng)雖然從技術(shù)上給大學(xué)英語教學(xué)帶來了輔助作用，但是大學(xué)英語教學(xué)是否能夠完全依靠移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來實現(xiàn)其教學(xué)的綜合訓(xùn)練與評價，全面地把日常的教學(xué)考核機制落實到位，這些都是大學(xué)英語與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相銜接必須要解決的重點問題。從大學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r看，要真正把移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)貫穿于日常教學(xué)始終，就必須要抓住大學(xué)英語教學(xué)在全面發(fā)展的過程里面需要實質(zhì)解決的問題，以大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的核心需求為主要抓手，重點優(yōu)化移動互聯(lián)網(wǎng)，平臺上的教學(xué)訓(xùn)練與評價機制，真正實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的高效化與實效化。

2移動互聯(lián)網(wǎng)時代下大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化策略

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，要推進大學(xué)英語教學(xué)不斷優(yōu)化，就需要教師與學(xué)生保持一種良好的教學(xué)互動，特別是教學(xué)資源的順利交互，以及教學(xué)評價機制與教學(xué)訓(xùn)練到位。在移動互聯(lián)網(wǎng)的條件下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是以知識傳播與訓(xùn)練為基礎(chǔ)，把教學(xué)的持續(xù)性、教學(xué)過程的完整性，與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分結(jié)合在一起。大學(xué)英語教師要充分熟悉移動互聯(lián)網(wǎng)平臺中的教學(xué)軟件操作，對平臺的交流方式以及平臺的跟蹤督促方式，都要充分的了解，并運用到日常教學(xué)中，才能夠保障移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。

2.1教學(xué)完整性的實現(xiàn)

在移動互聯(lián)網(wǎng)的平臺上，大學(xué)英語的教學(xué)完整性的實現(xiàn)，必須是教師對于教學(xué)的任務(wù)布置、知識傳播、強化訓(xùn)練以及綜合考評四個部分的全面實現(xiàn)。在教學(xué)任務(wù)的布置上，應(yīng)該是與學(xué)生保持良好溝通，布置的平臺應(yīng)該是與學(xué)生之間有一定的聯(lián)系，學(xué)生能夠便捷地獲取教師所布置的任務(wù)具體內(nèi)容以及輔助性的學(xué)習(xí)參考材料。而在強化訓(xùn)練與綜合考評方面，則是教師必須花更多心思進行跟進的部分。強化訓(xùn)練主要是對訓(xùn)練的效果的跟蹤上，主要是依靠微信等即時聊天工具或者其他網(wǎng)絡(luò)共享平臺進行及時聊天互動，也就是避免學(xué)生在通過其他途徑獲取正確答案后，以敷衍的方式回應(yīng)教師所提出的問題，從而削弱了強化訓(xùn)練的效果。而在考評方面也與強化訓(xùn)練有密切的聯(lián)系，就是在教學(xué)的過程中是否能夠把學(xué)生的真實知識水平進行提升，需要通過網(wǎng)絡(luò)的考核方式進行評價。這種考評的方式需要教師采取更靈活并且有效的方式進行考核，比如通過當(dāng)堂提問考核的方式，比起學(xué)生完成所謂的卷面的試題藥物更加高效，直接能夠考核到學(xué)生的真實英語水平，在教學(xué)考評上面有比較好的效果。當(dāng)然傳統(tǒng)的試題考核方式也是可以采用，讓不應(yīng)該變成唯一的考核方式，避免學(xué)生的真實狀況沒有反映出來[3]。

2.2持續(xù)性的跟進策略

在大學(xué)英語的移動互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)中，還應(yīng)該考慮如何借助移動互聯(lián)網(wǎng)的方式進行持續(xù)性跟進。跟進主要是教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識掌握情況進行跟蹤與了解，鞭策學(xué)生以更加自律的方式參與到互聯(lián)網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)。這也意味著教師必須采取多元化的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行跟蹤，可以采取學(xué)習(xí)小組互相監(jiān)督的方式，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組跟進各個小組學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況，對于相對比較簡單的作業(yè)，可以讓學(xué)習(xí)小組的組長來進行檢查。而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組也有助于學(xué)生把平時的一些疑難問題，以學(xué)生之間互相交流的方式進行解決，對于比較復(fù)雜的英語綜合性探究的活動也鼓勵學(xué)生采用小組的學(xué)習(xí)方式共同解決。這也意味著小組學(xué)習(xí)的方式是一種比較好的跟進方式，但是他不能完全取代教師對于學(xué)生的直接跟進。在教師的跟進模式中，應(yīng)該是采取社交軟件與日常教學(xué)軟件共同監(jiān)督與跟進的方式，全面了解學(xué)生的實際狀況，讓學(xué)生在一些軟件平臺上面進行學(xué)習(xí)打卡活動也是一種比較好的選擇方式，但是這些面上的打卡活動不一定是體現(xiàn)學(xué)生對于大學(xué)英語知識的真實學(xué)習(xí)狀況，還應(yīng)該借助其他的社交軟件平臺等進行適當(dāng)?shù)膯为殭z查，對于學(xué)生的語言技能運用以及各種文字組織與口頭表達能力的提升上，也應(yīng)該采取點對點的方式進行單獨的檢查與跟進，以此來督促學(xué)生，即便是借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)，也應(yīng)該積極的提升自己的語言技能。

2.3網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的有效性

考慮在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上提升大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的有效性，需要教師和學(xué)生密切進行溝通與思考，特別是教師要跟進學(xué)生的訓(xùn)練成果，在訓(xùn)練之前以及訓(xùn)練過程中都要給予及時指導(dǎo)，在訓(xùn)練完成后則是及時進行網(wǎng)絡(luò)的考核，這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，才能夠真正對于學(xué)生的英語技能與知識水平進行全面的考核。指導(dǎo)的方式是多樣化的，教師可以設(shè)置特定的答疑時間，對學(xué)生出現(xiàn)的疑難及時進行解決，同時教師也應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的接受狀況進行分析。訓(xùn)練的有效性主要是對知識的掌握狀況進行跟蹤，因此教師的訓(xùn)練應(yīng)該和考核緊密結(jié)合在一起，不具備考核機制的訓(xùn)練則無法體現(xiàn)訓(xùn)練的重要性，而考核是對訓(xùn)練模式以及教學(xué)知識傳授模式的反思，這二者之間互為因果，共同促進大學(xué)英語移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的高效發(fā)展。

2.4教學(xué)效果的評價有效化

考慮到移動互聯(lián)網(wǎng)時代下大學(xué)英語教學(xué)效果的評價，應(yīng)該是基于學(xué)生的知識水平考核與測評，以及對于學(xué)生的意見進行收集和反饋，才能夠綜合體現(xiàn)出教師在網(wǎng)絡(luò)授課過程中的教學(xué)質(zhì)量。實際上對于教學(xué)效果評價的有效化主要是對教師的一種監(jiān)督，因為教師在實施網(wǎng)絡(luò)授課的過程中，如果沒有投入足夠心力進行研究，那么其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果必然不夠理想，教學(xué)效果的評價有效化，應(yīng)該是基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，對此進行量化評價。當(dāng)然學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況主要是依靠網(wǎng)絡(luò)考評的方式，對學(xué)生的知識水平進行量化的考核，但是這種考核的方式應(yīng)該保證其獨立性，避免不受到教師主觀意志的影響。在客觀的評價機制的推動下，教師能夠不斷提升其網(wǎng)絡(luò)授課的水平，教學(xué)質(zhì)量與效果也會隨之提升，這是對于嚴謹教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)，更是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了良好的發(fā)展機制。這對于教師而言，更需要鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的積極性與主動性，同時又要進行跟進與考核，全面地保障學(xué)生能夠在移動互聯(lián)網(wǎng)的條件下學(xué)有所成。

3結(jié)語

在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代中，如何幫助學(xué)生逐漸建立起自律的學(xué)習(xí)方式，也就是在傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)體系下，充分運用好移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)工具，幫助學(xué)生逐漸積累，并形成全面的英語知識體系與能力，這些都對學(xué)生有非常深刻的影響。因此在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，大學(xué)英語教師應(yīng)該繼續(xù)對教學(xué)方法與內(nèi)容進行鉆研，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，運用豐富的線下授課經(jīng)驗，把適合移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)方式推進到日常教學(xué)中，把不適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展要求的教學(xué)模式進行淘汰，這樣才能夠以推陳出新的方式推動大學(xué)英語教學(xué)的高效化與精細化，實現(xiàn)學(xué)生的全面提升。

參考文獻

[1]張繼軍，李建珍.移動學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)的新途徑[J].軟件導(dǎo)刊，2019（8）：192-193

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[3]李懿，陳振英.移動學(xué)習(xí)在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用探討[J].情報科學(xué)，2019（10）：128-131.

收稿日期：2020-08-26

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項目階段性成果（編號：JJKH20180711SK）

作者簡介：張姝（1981—），女，吉林長春人，本科，副教授，研究方向：英語語言學(xué)及英語教學(xué)。

The Development of Mobile Learning in the Internet + era

ZHANG Shu

（Jilin Agricultural University， Changchun Jilin 130000）

Abstract： In the era of mobile Internet， online learning of college English should focus more on the learning needs of students， focusing on responding to the actual learning situation of students， and helping students form a complete knowledge system with the help of learning tools in the era of mobile Internet. Teachers should further study how to conduct intensive training and quantitative assessment， with studentslearning status follow-up as the main supervision strategy， to help students complete the college English learning tasks on the mobile Internet platform with more rigorous self-discipline， and to achieve effective college English online learning.

Keywords： college english; online learning; mobile internet