在識字教學中落實語文核心素養的培育

查正琴

【摘要】識字是小學低年級語文教學重點。怎樣在提高識字教學效率的同時對低年級孩子進行語文核心素養的啟蒙和培育，讓小學生在入學開始就打好基礎，以期在未來繼承中華傳統文化同時，語文方面表現出高超的語言構建運用能力，高尚的審美情操和較強的思維能力，是我教學實踐中思考的重點。

【關鍵詞】識字教學? 小學語文? 核心素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0092-02

一、核心素養理念下小學語文識字教學的基本特征

（一）基礎性

識字作為讀寫的基礎，其教學目的便是讓學生掌握認識語言、運用語言的工具，逐漸從“能聽會說”發展為“能讀會寫”，由此為其語文學習能力的提升奠定認知基礎。可見，識字教學是開啟語文高階教學的必要前提，教師需借助識字教學幫助學生掌握認識生活、探索世界的基本能力。核心素養指導下的識字教學更關注學生的知識生成能力，即需要使學生對漢字中的結構特點、組成規律、文化內涵等方面進行全方位的了解。基于識字教學的基礎性，教師應將識字教學向核心素養中的語言基礎貼近，從基本口語能力向書面語言運用轉變，以促使學生通過階梯性的提升逐漸探索出識字學習的關鍵。

（二）綜合性

小學生的具象思維較發達，他們在接觸新事物時往往會運用具象思維對其形成初印象，因此，小學識字教學應表現出形象性、生動性的特性。在學生對漢字形成具象認知后，教師需從識字教學的聯系性和綜合性入手，培養學生的觀察力、想象力與思維力，使之通過具象與抽象的有機結合對所學漢字形成完整認知。核心素養的培養是一個聽說、讀寫、思考與探究相互配合的訓練過程，以核心素養為導向的識字教學更需要注重學生各項能力的協調發展，以達到綜合提升語文核心素養的目的。這便需要教師在教學時調動學生的多感官能力，通過直觀演示、拓展延伸、總結歸納等方式加深學生對字詞理解的深度與廣度，由此來充分體現出識字教學的綜合性。

（三）情境性

漢字的基數大、結構復雜，其中多音字和同音字的數量繁多，這便需要教師在識字教學中創設情境，以特定情境為背景帶領學生認識不同語境下漢字意義的區別。如此將枯燥乏味的學習內容轉變為生活情趣化的教學情境，不僅能夠提高學生學習興趣，還能使之將課本知識很好地遷移運用到生活問題中，有利于他們語言運用能力的實質性提升。情境化的識字教學為發展學生語文核心素養提供了傳輸平臺，情境中包含的語境、文化、邏輯等元素可以使學生將理論與實踐有機融合，構建具體形象化、生動活潑化的識字知識體系，從而達到提高識字教學有效性、增強學生認知能力的目的。

二、核心素養理念下小學語文識字教學的主要作用

（一）有利于兒童心理生理的健康發展

識字教學要求學生在認知上構建音、形、義之間的相互溝通，這需要學生在識字過程中通過觀察、記憶、聯想與分析，將各個有關聯的漢字連接為一個整體，而后利用思維的關聯性去學習與記憶，并從中生成新知。小學生在識字初期往往采用機械記憶和形象感知的方式，以核心素養為基礎的識字教學則更關注學生情感性的認知過程，即首先從心理角度讓學生形成積極主動、樂于探究的學習態度，再從生理角度發展學生的思維聯系能力，使得學生運用辨認能力將音、形、義進行歸類與劃分，由此來激發他們的語文學習潛能，并促使其建立自信心，獲得心理與生理的健康發展。

（二）為中高段的閱讀、寫作打下基礎

漢字作為語文讀寫的基礎工具，是學生進行任何學習活動的必要前提。語文閱讀的目的在于培養學生的語篇理解能力，寫作的目的在于提升他們的文字運用能力，只有讓學生切實把握漢字的詞義和用法，才能使之在讀寫過程中更高質量地完成學習任務。隨著學生年級段的提升，語文教材中的課文難度也逐步提升，中高年級的語文閱讀與寫作不再是單一的語言認知，而是以學生理解能力為主的人文教學，這需要學生在積累漢字的基礎上結合教學內容對詞義進行重構理解。核心素養理念下的識字教學便是圍繞語境開展的，這能夠加強學生在識字中的理解與運用能力，同時能夠讓他們感受漢文化的精髓。

（三）為學生未來發展培養能力

倡導核心素養發展觀是社會發展和時代教育的共同訴求，在這種形勢下教師的教學理念應從傳統的“知識傳遞”更新為符合新課程改革的“知識構建”，如此才能使學生摸索出正確的學習方式與學習思維，使之逐漸成為具備終身學習能力的可持續發展人才。以核心素養為導向的語文教學從語言建構、思維品質、文化素養與審美鑒賞四方面培養學生語文學習能力的融會貫通，有利于學生通過創造性發展形成“帶得走的能力”。識字教學最重要的就是讓學生將所學知識帶到課堂外、生活中，從而形成他們未來探索生活與世界的基礎能力。

三、核心素養理念下小學語文識字教學的有效策略

（一）豐富的語言積累為語言建構與運用打基礎

小學生在學習每一篇課文，閱讀的每一篇文章，觀看的每一部電影電視，參與的每一次談話、交流，都是豐富的語言實踐活動。但是教學中要引導學生有主動的積累、梳理和整合，才能逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，才能正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。

筆者借助統編教材的教學，在安排識字教學上力求尋求最適合中國兒童的高效率學習漢字和漢語語言的科學途徑。例如一年級上冊第一單元5篇識字課文，識字的載體有斗大的單個漢字，有三字經韻語，有古詩，對韻兒歌等豐富的語言形式。第五單元編排了五言謎語古詩《畫》，兒歌《大小多少》，《日月明》等5篇識字課。教學時利用拍手讀、打節奏讀、同桌輪讀、師生接讀等多種讀書方法把這些內容雖然淺顯，內涵卻很豐富，語言形式多樣的課文讀得有滋有味，讀得朗朗上口，張嘴就來，內化為自己的語言。教學中引導學生在不同的語境中識字學詞。這些識字的載體文章語言形式豐富又新穎，每種形式都朗朗上口。多讀，反復讀，字不離詞，詞不離句，讀著讀著就認識了足夠的漢字，讀著讀著就有了足夠的語言材料積累。有了足夠的語言形式熏陶，才能有語言的建構與運用。

（二）濃厚的興趣為思維發展與提升指引方向

識字教學時創造生動形象、充滿情趣的情境，孩子們特別喜愛。例如教學“日月水火”這課象形字時，我提問孩子們最喜歡吃什么？孩子們喜歡牛排、排骨、羊肉湯。我說那我就滿足你們的愿望吧。我出示一塊五花肉圖片，接著讓肉變形成烤肉，再變形成象形字的“肉”字，楷書的“肉”字。孩子們對象形字的識字趣味立刻提升上來了，努力地去思考：這個字是什么形狀變化的？先變成怎樣的？還有哪個字也是圖畫變來的？孩子們提問五花八門，思維的過程也是一次次頭腦風暴。

孩子們最喜歡猜一猜，猜中了樂呵呵。鼓勵學生多編字謎互相猜。例如：“鳥”字是個很容易寫錯的漢字，我們班好幾個孩子左右協調差，愛把第一筆“撇點”寫成“點”。我和他們一起編成謎語：小鳥，小鳥，真淘氣，小小腦袋往右傾。編字謎有利于學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，加強了孩子對生字的觀察、分析等一系列思維活動。在猜的過程中他們會想一想，這種“想”就是思維。教學中調動學生的潛能，鼓勵學生自編謎語。孩子們創編出許多順口順耳、有趣易記的謎語，思維過程得到很好地培育。

識字兒歌“日月明，田力男”是會意字的構字特點。兩個獨體字用意思組合成新字。以這篇為例子，引導學生開動腦筋想一想，編出更多的會意字（絲、比、品等等），這種組合二字或三字的字義組成一個新字的字義，孩子們不斷嘗試，有些促成的字不認識，就問別人，“問”也是思維。

統編教材按照字理識字合理編排。在教學“花”時，草字頭表意屬于草木類，“化”表示讀音。這種形聲字的學習舉一反三得太多了：請、清、把、吧等等。孩子們比賽誰找得多，興趣特別濃厚，一個個小手舉得高高的，雖然不能都正確，但他們要有了查找、分析、組合、比較等一系列思維過程的啟蒙。

（三）直觀的感受為審美鑒賞與創造埋伏筆

審美鑒賞與創造是要在語文學習中，有大量的審美體驗、才能構建起來審美意識、審美情趣與審美品位。井底之蛙永遠看不到整個天空的廣闊之美的。教材中有豐富的圖畫，例如：小學語文教材第一單元識字第二課：“金木水火土”是五行兒歌。課文配圖是著名畫家傅抱石的山水畫，人物寄情于渾茫浩瀚的大自然中。在一幅意境悠遠的中國畫中學習這“一二三四五上下”這些構字頻率高的獨體字，他們字形簡單，筆畫較少，易認，易寫、易記。這部分就用欣賞圖畫，朗讀中華傳統氣息的兒歌來體驗美。五行之外最重要的就是天地日月了。天在上，覆蓋萬物;地在下，衍生萬物。太陽月亮一直貫穿古今，我們人立于天地之間，讓學生感受時空的浩蕩。“日、月、水、火、山、石、田、禾”等象形文字的識字，從事物到圖畫再到文字，是從具體到抽象再到具體漢字的思維過程，看圖，直觀感受漢字的形象美，文化內涵美，從而有識字期待感，是審美品位的提升。

“云、雨、雪、風、花、樹、鳥、蟲”等自然景物借助對韻歌的形式，語言節奏明快，音韻和諧，朗朗上口。加強誦讀體驗，誦讀中充分體驗感受漢語的音韻節奏美。在四季的韻文學習中，“山花紅，池草青，魚出水，鳥入林”描繪了一幅生機勃勃多姿多彩的自然景觀圖。學習過程讓孩子誦讀，想象畫面，大量聯系生活體驗，是審美意識的喚醒。

（四）對漢字的愛為文化傳承與理解助力

只有深深的熱愛漢字，學生在語文學習中，才能不斷繼承中華優秀傳統文化，要能在語文學習過程中表現出來大文化視野，文化自覺意識和文化自信態度。要讓小學生突破漢字的識字關，盡早讀書，奠定應有的漢語文化基礎和學習基礎，必須激發他們強烈的情感，增強他們對于漢語文字的敏銳的洞察力。

例如：五言字謎古詩《畫》，首先朗讀古詩就能感受中國水墨畫的意境典雅，給予了學生傳統文化的熏陶感染。再識字“遠”“近”“還”生字都是“走之”作為偏旁，是中國漢字獨有的意境，表達含義與走路或路有關，我讓學生手持粉筆在講臺上邊走邊畫，畫出來的線條就像大大的“走之旁”。畫著畫著，他們愛上了漢字的線條。

中國古代造字有“六書”之說，象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。形旁會意，聲旁指事，各種造字方法運用，訣竅無窮，魅力也無窮。教學中碰到了一些典型漢字我都會介紹一下，讓孩子們給漢字畫畫圖，變變形，組組合。我們班有個孩子把他能查到的十二生肖漢字的甲骨文字、金文、小篆、楷書都臨摹下來，展示給同學們看，讓同學們猜，他對漢字的喜愛帶動了一幫孩子學漢字，畫漢字，甚至膽大的自創漢字。他們就是傳統文化的傳承者。

對韻歌是中國文化中對仗、用韻、組詞，作詩、吟對的代表作，用詞精美，意蘊深長。教材用古今對的形式安排識字課。我用最簡單的反義詞對子開始引導，他們立刻就愛上了“我說你對”的學習形式。孩子們在誦讀、對對子中識字，并了解常識，獲得知識，感受生活的美好，受到傳統文化的熏陶。

中華民族五千多年的漢字文化滋養著一代又一代炎黃子孫。制度的選擇背后是文化的選擇，文化的選擇最終是教育的選擇。作為一名小學語文教師，要借助統編教材，做好扎實的識字教學工作，為培育擁有高質量語文核心素養的學生打好基礎。

參考文獻：

[1]陳志芳.試論低年級識字教學現狀及改善策略[J].漢字文化，2019（23）：78-79.

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