探析小學音樂課中培育學生創造性思維的策略

蔡劍英

摘 要：良好思維品質的標志體現為具有創造性思維。而音樂作為一門特殊的非語義學科，能借助音符的創造帶給人們以無限想象。因此，音樂學科在啟迪創造性思維上有著獨特的優勢。文章理性地分析了當前小學音樂學科在開發學生創造性思維上存在的問題，并從“創設和諧情境，激發創新意識”“搭建創編平臺，激活創造思維”“關注分層教學，點燃創新火花”“拓展實踐運用，提高創造能力”四個方面闡述了小學音樂課中培育學生創造性思維的教學策略。

關鍵詞：小學生;音樂課堂;創造性思維

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-09-11 文章編號：1674-120X（2020）28-0078-02

一、引言

音樂是一門特殊的非語義、蘊含表達人的心理情愫的感性學科，又是一門內隱邏輯理論的理性學科，它可以借助音符的創造帶給人們以無限想象。人們在與音樂接觸時無形中常常可以提高思維品質和創造力，因此，音樂學科在啟迪創造性思維上有著獨特的優勢。小學階段是人格品性形成的關鍵時段，更是創造性思維培育的重要階段。然而人們常常會錯誤地認為，音樂課只是單純地教學生識譜、唱歌，而忽略了音樂在培育學生的創造性思維上的獨特價值。基于以上分析，小學音樂課應立足于學生，通過多種教學途徑，挖掘各種創新素材，多角度地發揮學生的想象力、培育他們的創造力，在提升學生音樂素養的同時，有效地促進學生創造性思維的培育。

二、現狀剖析：小學音樂課中開發學生創造性思維的不良現象

（一）重課堂單向示范，輕師生雙向互動

長期以來，在小學音樂課堂教學中，音樂教師一般單向性地示范、領唱，而學生只是被動式地跟唱、模仿，這導致學生的思維總處于一種被動、固化狀態。在課堂上，教師沒有運用各種教學方式來調動學生主動參與的積極性，沒有給學生主動進行音樂創作的空間，以致學生的創造性思維無法得以啟動，學生的創造性思維得不到培育。

（二）重音樂教材運用，輕課外實踐拓展

在傳統小學音樂課堂上，教師以完成簡單的音樂教學任務為目標，只滿足于教會學生唱教材中的樂曲，而沒能研透用活教材，沒能對教材中的音樂知識內容進行適當的課外拓展，從而導致學生的創造性思維得不到開發和培育。

（三）重音樂知識教學，輕創造思維培育

大多音樂課堂教學的重心都放在傳授音樂知識、訓練音樂技能上，而沒有充分挖掘音樂學科中隱含的能培育學生的想象力與創造力的因素。由于教師缺乏對音樂學科能有效開發學生的創造性思維的作用與價值的正確認知，導致學生創造性思維培育的缺失。

三、課堂尋策：小學音樂課中開發學生創造性思維的教學策略

（一）創設和諧情境，激發創新意識

實踐證明，教學環境和氛圍是影響學生學習興趣與學生創新意識的重要因素。當學生處于和諧輕松的場域中時，其就會產生一種強烈的安全感，就會悄然產生音樂創作的靈感，激發創新的意識。因此，在小學音樂課堂上，教師要根據教學實際與小學生的心理特點，創設和諧情境，將學生帶入音樂的氛圍，從而有效地調動學生的積極性，促使學生能夠自由地發揮自己的想象力并表達自己的想法，激發學生的創新意識。

例如，在教授人教版二年級《小紅帽》這一節課時，筆者便用繪本的形式動情地跟學生講述《小紅帽》的童話故事，在學生沉醉于童話故事的美好情節時，引出歌曲，充分激起學生參與學唱的興趣。在對歌曲背景有了一定的了解后，學生就能帶著感情學唱樂曲。之后，筆者再讓學生對歌曲內容進行分角色表演，邊表演邊演唱。學生各自發揮自己的創造力扮演起了各具個性的大灰狼、小紅帽、外婆與獵人的角色，有的學生還積極主動地充當森林里的其他動物及小花小草小樹等。在課堂上，學生或借助于語言、或借助于角色扮演來學習樂曲，自由而輕松地體驗音樂、享受音樂，置身于一種和諧、愉悅的氛圍里，思維處于積極、活躍的狀態，有效地激發他們的創新意識。

（二）搭建創編平臺，激活創造思維

小學生音樂課堂教學中不能只單純地進行基本的唱歌、聽歌教學，而應當鼓勵學生根據自己的感悟進行簡單的音樂創作。音樂教師應經常性地培養學生對聲音和節奏的感知覺，并讓其養成在腦海里記錄美妙的聲音及節奏的習慣，諸如雨聲，雷聲，不同人群的笑聲、吵鬧聲等。而在課堂教學時，教師就可以讓學生根據樂曲的節奏，嘗試利用自己腦海中的聲音，配上新學樂曲的節奏進行簡單的創編，致力讓學生在創編的過程中，充分發揮自己個性化的創意和想象進行音樂意境的表達，激發學生的表現欲望和創造沖動。這樣創編平臺的創建，在培養了學生音樂素養的同時，更有效地激活了學生的創造思維。

例如，以教授人教版一年級《小雨沙沙沙》這一節課為例，當學生學會吟唱《小雨沙沙沙》這首歌曲之后，筆者巧妙地追問道：“歌曲表達‘春天的小雨落在哪兒，哪兒就快樂。那么，請發揮你的想象力，想想這美妙的小雨還會落在哪兒？” 一石激起千層浪，有的學生這樣創編“小雨落在小溪里，溪水樂得翻浪花”;有的學生創編道“小雨落在校園里，孩子樂得笑哈哈”;有的學生創編道“小雨落到草地上，小草樂得笑開懷”;等等。于是，筆者又讓他們結合新學的旋律和創編的歌詞進行演唱，學生個個躍躍欲試、開懷大唱。正所謂想象是培養學生創造性思維的重要途徑。在這樣的課堂教學中，教師給學生搭建了創編歌詞的平臺，促使學生能自由地發揮豐富的想象力，激發了學生的好奇心與好勝欲，同時激活了他們的創造思維，這使音樂課堂真正成為學生實踐與創造的天地。

（三）關注分層教學，點燃創新火花

每個學生所處的家庭環境、教育背景不同，因而他們在音樂審美愛好、音樂感受與認知等方面也是不同的，形成了各自不同的個性，在對音樂的感受、認知過程中表現出了差異性。因此，在小學音樂課堂教學中，教師應關注學生個體差異，有針對性地進行分層教學。教師應因人而異，因材施教，在演唱、音樂樂理與識譜上對不同學生提出不同要求，關注每一個學生的個體需要，讓不同學生的音樂素養得到不同層次的提升，滿足不同層次學生的音樂學習需要，讓不同類型學生的思維得到不同程度的發展，尤其對那些有音樂天賦的學生，要巧妙地點燃他們的創新火花。

在小學音樂課堂中，通過實施分層教學來點燃學生創新的火花，可以做到以下幾點：一是根據學生的音樂素養，科學分組。按學生的音樂水平進行科學分組，不但可以有效地實現因材施教，而且能讓學生在與同伴的合作中相互鼓勵、取長補短，從而真正實現讓不同的學生通過音樂學習得到不同程度的發展。例如，可以將全班學生分成三大組：第一組是樂感有待于提升的學生;第二組是樂感特別優秀的學生;第三組是樂感確實差的學生。還可以遵循“同組異質”原則進行分組，將不同水平的學生分成幾個平衡組，從而有效地促進學生之間的“資源互補”。實踐證明，根據學生音樂修養、天賦對學生進行分組，不但有助于讓教師進行有針對性的教學，更能促進學生的共同進步。二是根據學生的特點，因材施教。在音樂課堂教學中，教師要及時關注不同層次學生的表現，及時抓住學生的閃光點與不足，并進行有針對性的鼓勵與點評，讓不同的學生都能融入音樂學習中，促進學生創造性思維的發展。對不同層次水平的學生采用不同的教學方法，能讓每一個學生都在音樂修養上得到不同程度的提升，有利于點燃學生的創新火花。

（四）拓展實踐運用，提高創造能力

如果將學生局限于音樂課堂，只學習教材中的幾首樂曲，那么學生的創造能力是很難得以培育的。教師應致力構建開放而富有活力的課堂，讓學生能通過音樂的學習、演唱，體悟音樂所帶來的美的感受，同時讓學生通過音樂而想象、拓展到更高層次的音樂或音樂之外的認知，從而激發學生的創造力。因此，在音樂課堂上，教師要努力做到課內外結合，不但要不斷地喚醒學生的生活經驗，使其感受音樂，而且要通過教材中樂曲的教學啟發學生拓展課外生活，讓學生在輕松、自由的課堂情境中，感受音樂、學習音樂、表現音樂，并能帶著音樂去探索、發現、創造，不斷地提高學生的創造能力。

例如，教師可以在每節音樂課開始的前5分鐘，給學生搭建自主展示音樂素養的舞臺，可以是唱歌，也可以是打擊樂伴奏，還可以是邊歌邊舞等。而這正是學生綜合應用與實踐拓展的表現，學生的創造力得以釋放。教師可以用手機記錄學生自由展示自我的整個過程，并定期將一些精彩的視頻和照片做成PPT發送到家長群，讓學生感受到“展現自我”的榮譽感，提高音樂學習與音樂創造的積極性。

另外，教師還要拓寬教學渠道，不定期地組織學生參加豐富多彩的課外表演活動，讓學生在實踐中運用所學的音樂技能。比如：根據各節日的內涵開展主題活動，讓學生表演唱歌、舞蹈、器樂等;還要積極組織學生參加各級各類競賽活動，給學生創造更多展示機會，促使其音樂創造力得以充分培育。

四、結語

創造力是當下時代人才培養的要求。我們應充分挖掘音樂這門學科在培育學生創造思維上的優勢，理性審視當前音樂課在開發學生創造思維上的缺失，致力創設和諧情境、搭建創編平臺、關注分層教學、拓展實踐運用，將培育學生的創造性思維具體落實到音樂課堂教學中，使音樂課堂真正成為師生共同進行藝術創造的舞臺。

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