高職院校教師教學承諾影響因素調查

封竹兵

摘 要：隨著教師教學承諾相關研究以及教師自身信念和責任意識相關研究的不斷深入，教師的教學承諾逐漸引起眾多研究者的關注，并成為影響教師教學活動的重要因素。為進一步深化教師道德建設，強化教師道德素養，切實提高教育教學質量，本文對高職院校教師職業承諾影響因素進行了調查研究。通過探究在自然教學情境下高職院校教師教學承諾的基本現狀，分析影響高職院校教師教學承諾的因素，并提出相應的解決方法和對策。

關鍵詞：高職院校; 教師; 教學承諾; 影響因素

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-182-002

教師職業承諾是教師與教師職業之間建立起來的一種心理紐帶，即教師個人承受教師職業責任的一種自我許諾，是教師內心與自己所從事的教師職業簽署的一份潛在的“心理契約”。對于教師來說，教師的職業承諾體現了教師對于教師這個職業的一種內心上的認同感，同樣是一種內在的信念和承諾，這種職業承諾會令教師在從事教書育人工作中迸發出一種職業責任感，從而引導教師自覺地對自身所從事的教學事業和需要負責學生進行相應的投入和付出。

實際上，教師的職業承諾通常會包括教師的職業認同感、教師工作滿意度及教學投入等方面內容。對教師職業承諾的研究有助于提高教育教學質量，當前高等職業教育教師普遍存在重科研、輕教學、自我價值感偏低以及工作壓力大等問題，從而導致高職教師職業承諾水平整體偏低的現狀。本文通過對高職教師職業承諾現狀的調查研究，分析闡明教師教學承諾的影響因素，為高等職業教育教師、教育研究者以及相關教育研究部門提供基層經驗。

1.研究對象

課題以鹽城地區高職院校公共英語教師為研究對象，為了調查研究高職院校教師教學承諾的影響因素，對鹽城地區高職院校公共英語教師發放調查問卷，共收回問卷61份。通過對調查問卷的數據結果進行整理，并利用SPSS 22.0對調查結果數據進行統計學分析，比較采用單因素方差分析和兩兩比較確定組間差異;得出相應結論。

2.研究結果與分析

研究結果顯示，高等職業院校教師教學承諾的整體處于中等水平，教學承諾水平會隨著教齡的不同而存在顯著性差異，具體表現為：隨著教齡的增加，教師的教學承諾水平會逐漸上升。

2.1教師教學承諾影響因素

2.1.1學生的綜合狀況。當今高職生的學生狀況主要體現為學業狀況，學生學業狀況對教師教學的職業承諾有十分重要的影響。在高職院校當中，高職生普遍存在以下方面問題：學習缺乏計劃性，不能夠形成良好的學習習慣;不能夠有效合理地利用學校的教學資源;對學習時間的分配不合理;學生缺乏自主學習能力;學習投入度不高。學生的學業狀況是評價教師教學活動的一把標尺，從學生成績的好壞判定自身教育教學的成敗，最終判斷自己是否有能力來勝任教學這項基本工作，從而對教師的教學承諾產生影響。因此，學生的學業成就和發展會嚴重影響教師的教學承諾水平。

2.1.2教師對學校的歸屬感。教師對學校的歸屬感是教師自身內心的一種隱形的力量，不僅能有效地規范和引導教師的日常教學行為，積極引導教師將自身的前途發展同學校的發展相結合，提升教師對自身教育事業的滿意度;同時能有效地激發廣大教師的內在潛力、主動性、創造性，以主人翁的意識對待學校的各項日常事務和教學工作，視工作壓力為前行動力、化辛苦付出為成就，切實提升教師的職業幸福指數。當前，高職院校教師由于教學、科研等方面壓力造成的職業倦怠現象不容樂觀，嚴重影響了高職院校教師教學承諾水平，從長遠發展的角度來看，這是影響高職院校發展的潛在障礙之一。

2.1.3學校教學投入。學校的教學投入就包括對學校基礎設施的投入和對教師待遇的投入等。通過對學校基礎設施的投入，如完善學校環境、更新學校教學設備等，這些均對教師教學承諾影響很大。現如今，高等職業院校提供的工作發展條件一般對教師的影響較大，如果學校領導疏于對學校進行管理，形成一種積極或消極的氛圍，可能會對教師的教育行為與態度產生一定影響，進而影響教師群體的投入和實踐，極大程度上挫傷了教師的進取心，減弱了教師的職業發展動機，打消了教師的斗志和工作積極性、從而降低教師教學承諾水平。另外有研究表明，學校的教學設備也會在一定程度上影響教師的教學水平及教學體驗，從而也能夠影響教學承諾水平。

2.2提高教師職業承諾水平途徑

2.2.1引導學生樹立正確的學生觀。目前，高職生普遍存在課堂學習過分依賴教師、課后學習缺乏主動性、學習情緒化等特點，導致高職院校學生學習狀態低下已成為一種非常普遍的現象，它不僅嚴重影響了學校、班級的管理和教學質量的提高，而且對授課教師的積極性有重要影響。

解決此類問題的關鍵在于激發學生自身的主動性，用情感作為學習的動力，喚醒在他們心中的興趣，興趣是最好的老師。可以采用那些融入真實感情和體驗的辦法，如：情景模擬、角色扮演、社會實踐調查、企業實訓等。學校應當積極組織各類學習活動，通過學生主動參與學習活動激發學生的學習興趣;另外，學校應當設置相應課程，積極引導學生自主學習，培養自主學習的能力，幫助學生消除依賴性，培養學生加強時間管理、做時間的主人等良好的學習習慣，引導高職生樹立正確的學生觀。

2.2.2提升教師對學校的歸屬感。針對目前高職院校存在的教師教學承諾水平偏低的現象，提升教師對學校的歸屬感就顯得尤為重要。高職院校應當充分認識教師在教育教學以及學校發展等方面中發揮的重要作用，通過轉變傳統思維，改變領導方式，培養教師對學校的信賴感。教師對學校的自豪感是教師歸屬感形成的重要前提，教師對學校的自豪感主要來源于教師對學校教育事業欣欣向榮發展及美好發展前景的憧憬而產生的一種自我滿足的情感體驗。因此，高職院校領導應當對教師充分表現“以人為本”的人文關懷，學校領導作為學校發展目標的提出者，而教師作為學校發展規劃的踐行者，兩者需要互相信任，相互配合，共同致力于學校的長足發展。

高職院校應該努力構建和諧的校園人文環境，制定相應的政策，不斷優化高職院校綜合考評制度，完善教師教學績效綜合評價，充分調動教師的教學積極性，增加教師的集體歸屬感，提高教師職業承諾水平。學校領導在制定的學校發展規劃時需要充分考慮每一位教師的實際情況，以此制定相應的教師管理制度和發展目標，切實保障教師的基本權益不受侵犯，能讓教師從學校未來發展中看到自身發展的希望，營造一個充滿競爭力、 激情四射的團隊氛圍，有利于形成學校、教師共贏的良好局面。學校領導在分配相應工作時需要充分尊重每一個教師內心的人生愿望，針對不同教師的特點提出不同的工作要求，并采用不同的評價標準，以此充分調動每位教師工作的積極性，明確各自專業發展的方向，切實提升教師的歸屬感。

2.2.3加大學校教學投入。隨著當前高等職業教育的快速發展，高職院校地位越高，辦學條件越好，為教師和學生提供的學習和成長條件就越好，如提供的軟硬件條件也就越多，教師便更容易取得相應的成績，從而更容易收獲成功的喜悅與滿足感，因而讓教師的信念得到加強。因此，提高高職院校教師的待遇是提高高職院校教師教學承諾水平的一個有力措施。

本文通過對高等職業院校教師承諾影響因素的調查研究，提出影響教師教學承諾因素包括：學生的綜合狀況、教師對學校的歸屬感、學校教學投入三種。并對存在的三種影響因素分別提出了相應的解決對策。

影響高職院校教師承諾水平的因素還有很多，如，教師自身的因素。從某種程度上說，教師自身的因素是提升高職院校教師教學承諾水平最根本的因素，學生狀況和教育環境等其他因素均是通過影響教師自身因素而共同、綜合地發揮作用的。高職院校如果能加以合理引導，可以有效地提高教師的教學承諾水平，對提高高職院校教育教學質量，培養出一大批德才兼備、具有健全人格的社會主義接班人具有非常積極的意義。

高職教師職業承諾水平影響高職院校的教育教學質量，同時影響高職院校改革與發展的進程，提升高職教師的職業承諾水平需要高等教育決策者、教育管理者、教師自身及社會等多方共同努力。

基金項目：2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目，項目編號：2019SJB745

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