如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透生命教育

凌麗

摘 要：生命教育是學(xué)校的根本教育。但研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透生命教育尚存在諸多不足，本文在分析原因的基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)教師的生命教育意識(shí)，充分挖掘小語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透生命教育的內(nèi)容以及改善滲透生命教育的方法。

關(guān)鍵詞：生命教育; 閱讀教學(xué); 小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-071-001

一、生命教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育教學(xué)時(shí)缺乏滲透生命教育意識(shí)

教師本身的生命意識(shí)就很薄弱，自然不可能去對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。其次，教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是可有可無(wú)的，就不會(huì)特意去捕捉教材中關(guān)于生命的素材，只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)和應(yīng)試技能，忽視了學(xué)生對(duì)于生命意識(shí)的需要，忽視對(duì)于小學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法不足以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命方面的教學(xué)。教師生命意識(shí)缺失還與相關(guān)培訓(xùn)的不足有關(guān)。近年來(lái)，教育局、學(xué)校組織的與生命教育有關(guān)的培訓(xùn)講座等大多是不系統(tǒng)的、短暫的學(xué)習(xí)，以至于教師的生命意識(shí)得不到提高。培訓(xùn)內(nèi)容也不一樣，教師就很難理解生命教育，他們的生命意識(shí)就難以喚醒。

（二）生命教育內(nèi)容挖掘不及時(shí)不充分

一位教師優(yōu)秀與否往往與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，許多語(yǔ)文老師把閱讀教學(xué)的中心始終放在知識(shí)點(diǎn)的教授上，根本不重視生命教育的滲透。考試考什么，教師就會(huì)多講什么，最終體現(xiàn)在試卷上的分?jǐn)?shù)高低，這樣在平時(shí)的閱讀中學(xué)生的主體性就很難得到發(fā)揮，往往被老師往考試的方向牽引，喪失了自己的思考。小學(xué)語(yǔ)文教材中取材生命教育的素材其實(shí)很多，但絕大部分老師只關(guān)注到本課知識(shí)技能方面的目標(biāo)，完全不理會(huì)和生命教育相關(guān)的目標(biāo)。大部分教師在課堂上只是講解生字詞，背誦默寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)，不會(huì)去關(guān)注對(duì)生命的關(guān)懷。例如，二年級(jí)的一篇教材《狐貍分奶酪》，教學(xué)目標(biāo)中除了生字詞的掌握和文章大意的理解，還應(yīng)該通過(guò)感受明白同伴之間不應(yīng)該計(jì)較，多關(guān)注身邊人的感受，從而體會(huì)到對(duì)生命的關(guān)懷。

（三）滲透生命教育采取方法不當(dāng)

教師使用的教學(xué)方法不利于生命教育的滲透，許多教師依然堅(jiān)持“滿(mǎn)堂灌”，以講授為主，讓學(xué)生討論交流體驗(yàn)的不多，教師一直是高高在上的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)者，課堂中的一切由其支配與操縱，教師“一言堂”的現(xiàn)象頻現(xiàn)，學(xué)生體驗(yàn)少，課外延伸少，不以學(xué)生為主體，將學(xué)生的思考限定在教參的標(biāo)準(zhǔn)答案中間，優(yōu)美的文章在教師的講解下僅僅變成表達(dá)方法、段落大意，傳達(dá)不出文章所表現(xiàn)的對(duì)于生命的思考。使得滲透效果不夠顯著，生命教育是需要學(xué)生去感受和體驗(yàn)。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛，有些教師在閱讀教學(xué)中會(huì)用到大量音頻、影片，課堂看似豐富熱鬧，實(shí)則內(nèi)容空泛，學(xué)生將注意力集中喧鬧的視頻上，看完就拋之腦后，根本不會(huì)去探究文本背后所蘊(yùn)藏的生命內(nèi)容。

二、生命教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取的措施

（一）加強(qiáng)教師生命教育滲透意識(shí)

教師在教學(xué)中的作用是主導(dǎo)性的，小語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透生命教育關(guān)鍵在于教師，只有教師的生命意識(shí)加強(qiáng)了，才會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生言傳身教生命教育。教師應(yīng)該完善自己樂(lè)觀向上、積極健康、珍愛(ài)生命的品德，并將此潛移默化地傳達(dá)給每一位學(xué)生，給予學(xué)生心靈上的感染。此外，教師應(yīng)意識(shí)到生命教育的不可或缺，生命教育的缺失會(huì)導(dǎo)致部分小學(xué)生意識(shí)不到生命的寶貴，輕賤生命，遇挫能力差，自私自利，以自我為中心，不了解生命的關(guān)懷以及生命的意義。因此，教師應(yīng)積極地開(kāi)展生命教育。

（二）深挖小語(yǔ)教材中滲透生命教育的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含生命教育的課文比比皆是，有使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命的，也有感悟生命關(guān)懷，與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境等，這為教師實(shí)施生命教育提供了便利的條件，教師要善于挖掘其中的素材，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生深入理解生命的意義，從而實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。教師要善于抓住直接描寫(xiě)生命的課文，一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》，“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短”以?xún)焊柚械膯?wèn)答形式讓學(xué)生了解不同動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，來(lái)認(rèn)識(shí)生命。再如《雪地里的小畫(huà)家》通過(guò)下雪后小動(dòng)物的活動(dòng)描寫(xiě)，讓學(xué)生了解不同動(dòng)物的爪蹄特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生命。二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等都是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的課文，此外，教材中有很多關(guān)于生命關(guān)懷的文章，更有《為中華崛起而讀書(shū)》透過(guò)周恩來(lái)的事例激勵(lì)同學(xué)們要努力實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含生命教育思想的文章特別豐富，教師要善于發(fā)現(xiàn)和思考，并將其巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在情感的熏陶中得到潛移默化的感悟。

（三）改善小語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透生命教育的方法

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文課程的人文性，這就體現(xiàn)了對(duì)生命教育的重視，只要教師采用合適的滲透方法，便可以更好地在閱讀教學(xué)中滲透生命教育。首先，語(yǔ)文教材都是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與心理年齡來(lái)選擇的。他們離課本的距離并不遠(yuǎn)，教師可以加強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)與對(duì)話，讓他們經(jīng)歷具體的活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行情感的熏陶，從而有效地加強(qiáng)對(duì)生命的理解，通過(guò)對(duì)話中的交流，可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解人物的心理過(guò)程，從而慢慢地向真善美靠近。例如《紙船與風(fēng)箏》，學(xué)生可以分角色朗讀，讓學(xué)生選擇自己想要充當(dāng)?shù)慕巧谌胛谋荆呷肴宋锏膬?nèi)心世界，明白了紙船與風(fēng)箏是松鼠與小熊成為好朋友的媒介，學(xué)生是主角，他們自然而然就明白有了朋友是件多么快樂(lè)的事情，就會(huì)樂(lè)于去交朋友，明白生命因友誼的存在而完整。

除此之外，還可以充分挖掘文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、完整的生命教育，如在教授《小蝸牛》一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了爬行緩慢的小蝸牛，認(rèn)識(shí)了新的生命。同時(shí)在認(rèn)識(shí)小蝸牛的同時(shí)，借著小蝸牛的眼睛認(rèn)識(shí)了小樹(shù)林的四季，欣賞了四季不同的美景。同時(shí)教師可以在此時(shí)告訴孩子們時(shí)光不因誰(shuí)而放慢腳步的道理。教師要在品味具體的語(yǔ)言材料過(guò)程中采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ幸庾R(shí)地向?qū)W生傳達(dá)完整的生命教育。

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