初中英語分層教學(xué)法應(yīng)用分析

李遠(yuǎn)軍

摘要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，英語教學(xué)始終堅(jiān)持的是傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，但是班級(jí)學(xué)生的英語知識(shí)水平、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的智力水平等都存在著很大的差異，因此傳統(tǒng)的一刀切、滿堂灌的英語教學(xué)方式并不能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)需求。基于此我們提出了初中英語分層教學(xué)這一議題，從目前分層教學(xué)的內(nèi)涵和理論依據(jù)入手簡要的提出了分層教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);理論依據(jù);策略分析

前言：

分層教學(xué)的對象是所有的學(xué)生，并不只是面對某一部分的學(xué)生，是針對全部學(xué)生采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生英語語言知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方式。分層教學(xué)要求教師在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生各自的心理特征、英語語言基礎(chǔ)、英語接受能力等多方面的因素，科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，采取合理的教學(xué)方式并制定相應(yīng)的練習(xí)和測試體系，保證每個(gè)學(xué)生能夠在最適合自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得相應(yīng)的知識(shí)和發(fā)展。

一、分層教學(xué)概述分層教學(xué)及理論依據(jù)

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)校進(jìn)行英語課程的測試結(jié)果，將學(xué)生分成幾個(gè)不同層次組成新的教學(xué)班級(jí)。在這一過程中分層的原則一般是按照學(xué)生的英語知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力來劃分的，讓學(xué)生在英語課堂教學(xué)時(shí)按照“走班”策略進(jìn)行英語課堂教學(xué)。英語分層教學(xué)在于，分層教學(xué)的每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，教師在教學(xué)過程中可以有較強(qiáng)的針對性，采用強(qiáng)化的教學(xué)方式，拓展合適的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，分層教學(xué)與因材施教原則有著非常密切地聯(lián)系，因材施教教學(xué)原則的應(yīng)用是針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略，并布置不同難度的課余作業(yè)，保證不同層次的學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中都能夠有所收獲。其次，因材施教原則依據(jù)的是差異性教學(xué)指的是任何兩個(gè)學(xué)生之間都不可能是完全相同的，教師在教學(xué)過程中要正視學(xué)生之間的差異，科學(xué)合理的利用學(xué)生之間的差異，落實(shí)差異性原則，尊重學(xué)生之間的差異性，與新課程理念提出的尊重學(xué)生的個(gè)體差異是不謀而合的。作為英語教師在課堂教學(xué)過程中，要正式學(xué)生的差異，采用科學(xué)合理的分層走班教學(xué)策略，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。

二、初中英語分層教學(xué)的原則

在初中英語教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，改變傳統(tǒng)的教師為主體的原則，將現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排的調(diào)整，使學(xué)生能夠?qū)W到各自層次的所需知識(shí)，而不是機(jī)械地等待教師教授知識(shí)，要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

三、初中英語分層教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一）分層備課

英語分層教學(xué)策略的創(chuàng)新，首先要從教師備課策略開始。教師備課策略的創(chuàng)新是進(jìn)行分層教學(xué)創(chuàng)新策略的前提，作為教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平，了解全班學(xué)生的個(gè)性特征和共性特征，針對不同的學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行差異性的備課。此外在進(jìn)行備課時(shí)要不斷的研究教學(xué)大綱，通過查閱相關(guān)的資料和信息。

（二）分組授課

分組授課是進(jìn)行英語分層教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層次的教學(xué);針對不同層次制定不同的教學(xué)策略，如針對基礎(chǔ)薄弱的的學(xué)生教師要著重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，如基礎(chǔ)的生詞、句型等;對基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生，要重視其英語語言綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。

以英語聽力教學(xué)為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)初中階段的英語聽力教學(xué)分為幾個(gè)不同的方面，聽力材料不能僅僅局限于英語教材，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠⒄Z聽力材料的拓展，將聽力內(nèi)容的趣味性展現(xiàn)出來，抓住學(xué)生的耳朵。英語分層聽力教學(xué)不一定要采用固定的模式，專門開辟一節(jié)課程進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的方式只會(huì)讓學(xué)生覺得聽力難，久而久之還會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩的心理。作為教師要根據(jù)不同年級(jí)段的學(xué)生特征，結(jié)合每一階段的聽力教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z聽力分層教學(xué)方式進(jìn)行高效的聽力分層教學(xué)。

（三）分層走班

分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用，首先要完善分層走班教學(xué)模式下的分層、走班原則，為初中英語分層走班教學(xué)模式的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)走班制教學(xué)模式下學(xué)生的集體凝聚力，開展一些多樣化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外活動(dòng)，使新班集體的學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)的過程中，提升分層走班教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)水平。第三，調(diào)整教學(xué)分層的比例，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，保證分層走班教學(xué)模式下，初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用，每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也開始更加積極主動(dòng)的參與英語課堂活動(dòng);教師將分層教學(xué)模式進(jìn)行針對性的應(yīng)用和研究，構(gòu)建了多樣化的英語課堂教學(xué)模式，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論分析

綜上所述，初中英語分層教學(xué)策略是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)策略和方法，作為初中英語教師，在教學(xué)過程中我們要明確分層教學(xué)的重要性，按照分層教學(xué)的原則，從多方面入手、采用不同的教學(xué)策略，多方面貫徹分層教學(xué)策略和方法，構(gòu)建多樣化的英語分層課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

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