初中英語課堂沉默現象分析及解決策略

陳 陽

吉林師范大學，吉林 四平 136000

語言是人類表達思想的手段，是溝通和交流的重要工具，英語不僅作為一門課程在我國的基礎教育中發揮著舉足輕重的作用，同時它作為一門語言也應在英語課堂中被廣泛地使用。然而在初中英語教學中，課堂沉默現象日益嚴峻，所謂課堂沉默是指學生在課堂教學情境中出現的不言語、不交流、默不作聲的非言語行為。初中生在平時的課堂中很少用英語交流，幾乎不和老師進行互動，學生的消極課堂反應不僅影響師生雙方的情緒和課堂氛圍、妨礙教學活動的順利進行，更是阻礙學生學好英語的一大障礙。因此激發學生的學習興趣和熱情，打破課堂沉默局面尤為重要。根據筆者的教學觀察和實踐，簡單分析一下課堂沉默現象的原因并給出相應的解決策略。

一、初中英語課堂的沉默原因

（一）傳統教學模式的影響

學生的沉默行為很大程度上受根深蒂固的傳統文化和教學模式的影響。眾所周知，中國是禮儀之邦，尊師重教的傳統使學生在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言。同時我國基礎教育采用班級授課制的大班教學組織形式，授課主要是“教師單向灌輸，學生被動接受”的滿堂灌方式。學生在這樣的課堂中沒有任何的話語權，因為整個教學過程都被教師所掌控，所有的教學環節都出自教師的“精心”設計，學生沒有機會去發言、去提出自己的疑問，能做的只有無條件地服從老師。長此以往，學生便習慣了教師的滔滔不絕，習慣了被動地接受知識，習慣保持沉默很少表達自己的觀點和想法。這種傳統的教學模式不僅使課堂枯燥無趣，還弱化了學生的中心主體地位，不利于調動他們學習的主動性和創造性。

（二）教師自身的原因

1．不民主的師生關系

中國幾千年的儒家思想形成了森嚴的等級觀念，有些教師受師道尊嚴的影響，還無法在平時的學習生活中和學生們進行平等的溝通交流，師生之間仿佛存在著一條無法跨越的鴻溝。他們在課堂上過于嚴肅，始終板著臉沒有笑容沒有親和力，永遠保持著高冷的形象。教師的“師威”使學生望而生畏，產生了懼怕心理后更不敢輕易回答老師的問題，害怕答錯會受到教師的批評。有些教師存在偏心心理，做不到公平地對待每一個學生，對待不同的學生，無論是言語還是行為上都存在很大的差異，在課堂上，他們會對自己喜歡的或學習較好的學生進行提問，這使得其他學生產生自己被忽略、不被重視的失落感，認為自己比不上其他人，進而產生失望不滿的負面情緒。漸漸地學習英語的熱情會隨著這種情緒消失殆盡。有些教師不懂得如何尊重自己的學生，常常以高高在上的態度對學生發號施令、以命令威脅的口吻和學生說話，甚至對學生進行言語上的挖苦和諷刺。這些行為使學生對教師極其反感，學生討厭老師，自然不愿意在他的課堂上發言。

2．教師的提問策略不當

教師是課堂教學的主導者和組織者，教師的教學行為能夠直接影響教學效果。而課堂提問是英語教學的一個重要環節，是檢驗學生知識掌握與否的途徑之一。有效的課堂提問能啟迪學生的思維，拓寬學生的視野，激發他們的求知欲望。然而教師的有些問題難度控制不當，提出的問題超出了學生現有的知識水平。例如：七年級學生在面對“玩得開心”這個短語時，以他們現有的知識水平只能想到“have a good time”和“have fun”，然后有的老師卻讓學生說出三種表達方式，第三種表達“enjoy oneself”這個短語中出現的反身代詞學生在八年級才能學到，自然是回答不上的；有些問題主旨不明確，模棱兩可。例如：教師展示一幅有兩個女人的圖片時問道：“What is she doing?”這時學生心中肯定有疑問，不知道老師問題中的“she”是哪個人；有些問題過于簡單，學生不屑回答。例如：教師在講“leaf”樹葉這個單詞時問學生：“What color is the leaf?”學生面對這樣不用動腦思考的問題時，更不愿意舉手來回答；有些問題缺少互動性和發散性。這些不當的提問都是導致課堂沉默現象的原因。

3．教師缺少課堂活動

課堂活動不僅是英語教學必不可少的環節，更是培養學生語言學習技能的重要途徑。然而受應試教育的影響和教學任務重、教學時間短的壓迫，初中英語課堂存在著“重知識輕能力、重方法輕興趣”的現象，很多教師一味追求教學進度，只顧著講授自己課堂的教學內容，完成一定的教學任務，從不在教學形式上做進一步的豐富，在課堂上很少設置活動，學生沒有討論溝通和發言的機會。例如：教師在講八年級一般將來時態的時候，教師只簡單地講解了“be going to do”的用法，讓學生去機械地記憶“What are you going to be when you grow up?”和“How are you going to do that?”句型，在這樣枯燥的教學形式下，學生很難理解語法，更沒有開口練習英語口語的機會，因此大多數情況下，他們在英語課堂上更愿意保持沉默，課堂氣氛也很不活躍。

（三）學生的原因

第一，學生受“以教師為中心”的傳統教學模式的影響時間長，已經習慣默默聽教師講課，對教師的講授方式產生了一定的依賴，沒有形成自己獨立思考的意識。其次，學生由于受智商高低、學習態度、學習習慣和學習興趣的多種因素的影響，面對同一個問題，一些基礎知識水平差的學生需要很長時間去思考，他們無法在老師所給的時間內完成任務，便無法和老師進行互動。再者，有些學生可能天生膽小害羞、不敢舉手發言，甚至不敢和老師有正面的溝通交流；有些學生或出于對自己的不自信，他們自卑地認為即便老師進行提問，也是叫個別學習好的學生來回答問題并不是鼓勵所有學生主動自愿回答。久而久之，學生養成了不愿意發言的沉默課堂習慣。最后，中學生所處的年齡段使他們的自尊心強、愛面子。自負的學生認為教師提出的問題過于簡單，回答這樣的問題有失自己的水平，因而不屑去回答；自卑的學生在面對教師的提問時，由于沒有把握自己能回答正確便不愿意開口，害怕答錯了被老師批評，害怕英語口語不好被同學們嘲笑，因此便以沉默應對。

二、打破課堂沉默的對策

（一）改變傳統的教學模式

隨著新課程改革的深入，傳統的教學模式已經在一定程度上阻礙了學生的發展。因此要落實“以教師為主導，學生為主體”的教育理念。教師應意識到“教師的教永遠代替不了學生的學”，因此他們的角色也要在一定程度上做出相應的改變與調整。在實際的英語課堂中，教師應充分發揮多媒體直觀性好、互動性強的優勢進行教學。合理運用視頻、音頻、圖片、動畫等提高學生的興趣。同時，教師在教學中也要寓教于樂，相比于一問一答的練習形式，課堂活動顯得更靈活有趣，教師要緊扣教學內容，有針對性、啟發性、激勵性地設計教學活動，讓學生在活動中掌握重點、突破難點、彌補知識缺陷。真正做到讓學生有權利去問，有機會去說，有時間去議，讓每個學生都能敢于發言，暢所欲言，大膽交流，讓學生成為課堂的主人，從而有效改善課堂沉默現象。

（二）重塑師生關系

有一位美國心理學家曾說過這樣一句話：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”古人有云：“親其師，信其道。”和諧融洽的師生關系是提高教育教學效率的良好保障。所謂“亦師亦友”指的是教師不僅是學生學習的引路人，同時也是學生們的朋友。因此，教師在與學生的交往過程中，應樹立民主意識和平等觀念。課堂上教師應鼓勵學生獨立思考、敢于發言，并采用同桌討論，小組合作學習等多種方式鼓勵大家相互交流探討。注重培養學生的批判意識，在面對學生對書本教材和對自己的質疑時，能做出積極正面的回應。充分考慮學生的意愿，讓學生體會到被重視的感覺。樹立學生的自信心，調動學生參與課堂的積極性，消除學生畏懼老師的緊張情緒。教師要做到一視同仁，發現每個學生的優點并及時進行贊美與表揚，在對待成績差或者進步空間大的學生時，更應該加大對他們的關注力度，充分肯定他們的付出和取得的成果。

（三）改變提問策略

提問是一門技術，更是一門藝術。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底提出：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。”由此可見，好的問題可以有效地吸引學生的注意力，對教學內容產生興趣。因此在教學過程中，教師應適當改進提問方式。首先，教師的問題要精心篩選避免隨性，問題的難易程度要適中，過于簡單和困難的問題都會影響教學效果；問題要具有趣味性和吸引力，教師應盡可能選擇一些與學生生活密切相關的富有趣味性的問題。其次，教師在提問時不能拘泥于某一特定模式中，要善于靈活運用多種模式，針對不同的學生，提出難易程度不同的問題，在較難的問題中，適當運用“腳手架原則”來幫助學生共同完成教學任務。最后，教師在提出問題后，應給學生留出充足的時間去思考，學生只有在理解問題的基礎上才能給出高質量的答案。同時教師要做到先提問后點名，避免一小部分同學出現偷懶現象。

（四）學生養成良好的習慣

巴金曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”想要打破課堂沉默現象，學生應從自身出發改變只聽不說的學習習慣，想要改變這種思維惰性，學生就必須從根本上意識到自己才是課堂真正的主人。在課堂上，面對教師的提問時應該動腦思考，積極配合老師舉手發言，即使回答錯誤也不要因為一點小失敗而氣餒，正視自己的錯誤并及時改正，不能因為怕犯錯誤而選擇逃避。在與同桌和小組討論時，應該勇于發表自己不同的觀點和想法，這樣才有助于培養自己的創新意識和開闊性思維。在聽課過程中如有疑問或不理解的地方，應及時向老師請教或提出質疑。學生要對自己有信心，給予自己充分的肯定，消除緊張的情緒，形成正確的自我觀念，在自我肯定中取得成功。

初中英語課堂沉默現象長期存在，成因也很復雜。英語教師需要對此現象進項全面的分析與探索，從自身角度出發建立民主平等的師生關系，適當調整課堂提問策略，教學方式與學生的實際學習情況進行有效地結合，充分激發學生對英語學習的興趣和熱情。學生也應該養成良好的學習習慣。通過師生的努力，打破課堂沉默現象，共同打造一個積極向上、充滿活力的課堂！