中職學校過程性評價的實施與效果探究

喬彤瑜 蔡霄萍 焦文霞

石家莊裝備制造學校（石家莊市職業技術教育中心），河北 石家莊 050800

一、背景分析

2019年中共中央、中國國務院印發《中國教育現代化2035》，這一文件規劃了未來十五年中國教育發展的宏偉藍圖。2035年主要發展目標是：建成服務全民終身學習的現代教育體系、普及有質量的學前教育、實現優質均衡的義務教育、全面普及高中階段教育、職業教育服務能力顯著提升、高等教育競爭力明顯提升、殘疾兒童少年享有適合的教育、形成全社會共同參與的教育治理新格局。

根據藍圖的規劃，對職業教育提出了新的高度，主要包含三個方面的內容：

（一）現代化的教育理念。現代化的教育理念的核心是個性化教育，只有推進個性化教育，保護個性發展，創新發展才有可能。中職教育對于學生個性化的保持和培養有先天性的優勢，只要有良性引導就可以獲得很好的成效。

（二）終身學習能力的培養。科技發展日新月異，重大科技創新正在引領社會生產新變革，互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑教育形態，現代社會知識獲取方式和傳授方式、教和學關系正在發生深刻變革。現代教育要幫助學生學會使用現代技術手段獲得知識，使學生成為具有持續學習能力即終身學習能力的人。

（三）全面普及高中階段教育。中職教育作為高中階段教育的重要組成部分，是培養技能合格的勞動者。以此為據，中職教育所講授的知識具有知識面寬泛、知識難度相對不高和專業技能與理論學習并重的特點。

二、中職學校學生存在的問題及應對策略

中職學校的學生年齡在15-18周歲，屬于心理學上的黃金發展的青年初期，是身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期。目前中職學生大多是來自基礎教育階段經常被忽視的弱勢群體，心理上缺乏自信，學習過程缺乏監督，但他們渴望被關注；語言表達、邏輯能力等方面表現不足，但他們渴望被認可；自控能力不足，自我意識強烈，但他們又渴望和諧的人際關系。針對這些現狀，從“勞有所得”的理念培養、技能強化和行為習慣培養等三方面入手，增強學生自信心，強化學生自身的認可度，培養學生良好的行為習慣。

（一）心理上“勞有所得”理念的培養。由于家庭、社會的輿論傾向，中職生在主動或被動對比的時候會產生心理落差，對個人未來希望渺茫，有自卑心理；未建立良好學習習慣，成績不理想，容易自暴自棄；基礎文化基礎薄弱，對學習有畏難情緒，缺乏成就感，厭學的狀態容易轉嫁到中職階段。轉變考核理念，通過“認可”學生用自己的努力獲得相應的成績，“肯定”努力付出的態度，培養學生“勞有所得”的思想，變被動學習為主動學習。

（二）能力上“勞有所得”技能的強化。中職教育注重技能的培養，學習過程中需要教師改進教育理念，施行激勵教育，鼓勵學生多嘗試、多表達、多交流，肯定學生細微的行動，對學生的每一個進步點給予相應的獎勵，增加學生對自己掌握技能后的認可度和成就感。突出學生較好的人際關系能力、公關能力、運動能力、抗挫折能力、抗風險能力等方面，復蘇學生的自信心，活躍思路，提升興趣。

（三）行為上“勞有所得”習慣的訓練。中職學生喜歡實際操作，熱衷動手體驗，且能力較強，對新鮮事物能快速接受并付諸實施，對于實踐課、實驗課以及其他有實際操作體驗的課程興趣濃厚。因此，課程設置上增加實驗課、技能課的比例，教學過程中根據專業特點設置一系列微任務讓學生完成，一點一評一獎。任務獎勵的及時性和系列任務的持續性很好地解決了學生興趣點易消逝的問題，督促學生過程中的自我認可和堅持。

因此，構建一個客觀合理、可操作性強的評價體系，不僅有利于保護學生個性發展，而且也有利于學生的學習能力的提高。

三、過程性評價的實施與效果

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。新課程體系下所倡導的教學評價體系是以人作為出發點，以促進個體和諧發展作為核心發展目標的過程性評價，要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，注重評價主體的互動化、評價方式的動態化和評價內容的多元化。強調學習者的主體參與，關注學生的終身發展，體現“以人為本”的教育理念。

本評價體系參照企業基本工資、績效工資、獎金等薪金模式，以企業管理理念引導學生由“被動扣分”變為“主動得分”，對學生成長有如下積極的意義：

（一）基本工資的獲得——過程性評價引導學生按時完成作業

“基本工資”包括作業完成度、課上表現等，讓學生明白“過程性評價”不再是“一張試卷定乾坤”，平時課上認真聽講、積極回答問題、認真完成作業等，都會幫助他拿到相應的總評分值，即工作崗位上按時完成工作量拿到的“基本工資”。

專業技能課程，以項目考核來評定平時成績。通過設置由易到難的項目任務，按照游戲通關模式，設置每個階段考核內容的最低過關分值，達到最低分值就算過關，對過關者也以通關成績高低為進一步的激勵。在整個學習過程中，按教學計劃的階段還要進行“過關”考核，將每個階段的必備技能考核成績按照“基本掌握（60分）、合格（61-70分）、熟練掌握（71-80分）、優秀（81分以上）”進行分段計算。鑒于工作中技能需要長時間反復訓練掌握，因此，技能考核時采取可多次闖關，甚至不限通關次數，鼓勵學生多次嘗試，允許學生多次參加考核直到過關為止。

基本工資的實行，突出了每一個微小工作的價值，降低了期中、期末成績對總評成績的影響，學生通過堅持能夠獲得一個不錯的總評成績。通過執行日常正向的行為獲得肯定和認可，調動了學生的個人能動性，讓學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與教師、同學進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷獲得成功的體驗，在成功中走向成功！

（二）績效工資的獲得——期中試算定位自我，發掘學習方法

適當的總結和激勵是和知識掌握同等重要的事情。除了對學習效果的階段性檢驗，更要充分利用學生作業情況統計、課堂表現、期中卷面成績等已有的實際項目對每一位學生的總評成績進行試算。由于作業情況統計和課堂表現占了一定的比例，試算出來的總評成績比期中試卷成績要高。不僅幫助學生進一步了解過程性評價的具體計算過程，而且卷面成績不理想的學生能從中看到希望，找到諸如認真完成作業，積極回答課上問題等切實可行的加分辦法，幫助自己得到更多分值，為提升期末總評成績付出有效的努力。該部分成績相當于工資中“績效工資”，主要考核工作的“質量”。

要使學生的能力得到發展，需要注意寬容他們在發展中出現的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。

（三）獎金的獲得——網絡作業提升學生利用網絡資源的能力

網絡作業是指導學生利用網絡查找專業的相關知識、搜集相關視頻，通過QQ、微信、郵件等方式提供給教師，并由此獲得相應的總評分值，相當于工資中的“獎金”。以一年級中職學生為例，他們對所學專業、將來從事的行業了解不多，通過讓搜索、整理專業名詞和行業事件等，不僅獲得了額外成績，還了解了行業發展，擴展了專業知識，提高了學習能力。

同時，網絡平臺會根據個人喜好推薦相關內容，例如，與機械相關的專業可下載或觀看“大國工匠”、“中國高鐵”等視頻，就會收到更多相關專業資源推送，長此以往，正能量的資源就會逐漸占據學生的手機、電腦。而且，學生對比較容易完成的網絡作業，不僅參與積極性高，還能創造性地完成，也促進教師積累了豐富的教學資源。

獎金讓學生從最初的懵懂、期中的試算，轉變為積極響應，最終拿到的總評成績“笑比哭多”，教學效果會有顯著地提高。

四、實施要點

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，因此，過程性評價在實施過程中需要注意以下幾個問題。

（一）各項比例設置要合理。以平時成績的獲得為例，過程性評價對學生學習過程中的學習態度加以肯定，按時完成作業就能夠得到相應的分值，削弱了學生對“理論考試”的焦慮。但另一方面，如果學生僅完成作業的占比就能達到總評及格，會使學生出現惰性思維，積極性下降，出現用抄作業來應付差事等惡性事件，進而喪失日常學習的積累，故需要相應的核查來實現監管。

理論類專業學習的平時成績不超過總評成績的30%；技能類將必備技能考核按照不同項目，由易到難逐步完成，根據學生完成的熟練程度進行評價，按照“基本掌握（60分）、合格（61-70分）、熟練掌握（71-80分）、優秀（81分以上）”等不同程度分段計分和激勵。學期綜合項目建議分層考核，學生可以根據自己的學習情況選擇不同難度（滿分不同）的項目進行考核。

（二）各項成績要客觀準確，做到有據可依。學生通過QQ、微信、郵件、書面提交的作業，要保留、整理原始資料、批閱和整改資料，進行有效、準確地匯總計算。突出學生“改正”之后也能達到高分，幫助學生養成正確的作業習慣。

學生成績評價，不僅是評價學生掌握知識和技能的程度，也是對教師教學效果的一種評價，客觀準確的成績評價也是教師教學水平的一種體現。評價內容多元化才能真正使學生在學習中充滿自信，在自信中尋到快樂，在快樂中得到發展！