基于興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

陶武艷

【摘 要】小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一直以來(lái)致力于強(qiáng)化學(xué)生們的文本閱讀和分析，使其具備良好的信息獲取和解析能力。所以，教師在當(dāng)前的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，便可結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略和方法，使之能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)理解能力。通過(guò)教師結(jié)合學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)更契合學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文綜合閱讀的內(nèi)容和方法，可以使學(xué)生們的閱讀分析更為細(xì)致，并切實(shí)提升其語(yǔ)文綜合閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;興趣引導(dǎo);閱讀教學(xué);能力提升

語(yǔ)文教師教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文本閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)，主要面臨三大障礙。其一，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不足，嚴(yán)重限制了學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文綜合閱讀積極性。其二，當(dāng)下學(xué)生們的文本閱讀過(guò)于單一化，且不能夠有效覆蓋所有可能遇到的的文本內(nèi)容，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生的實(shí)際閱讀能力的提升。其三，通過(guò)教師的教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練期間，自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，因而導(dǎo)致其閱讀思考能力不足。因此，教師需結(jié)合學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)策略，使之整體提升其綜合閱讀品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生文章閱讀興趣

一直以來(lái)，教師信奉興趣之上的教學(xué)思想，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)由衷的興趣，使之調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在教師看來(lái)，當(dāng)前階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)最好的老師，就是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教師帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)始小學(xué)階段的閱讀知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并使之進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，使之成為當(dāng)前學(xué)生高效閱讀的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)教師長(zhǎng)期的教學(xué)指導(dǎo)和觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在飽含閱讀興趣的狀態(tài)下，能夠保證自身閱讀的積極性，并且在單位時(shí)間內(nèi)的信息獲取質(zhì)量也會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升。所以，教師在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，會(huì)重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使其能夠以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并切實(shí)提升其閱讀分析能力。

例如，教師為學(xué)生們講解馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，就可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)情境內(nèi)容，使之能夠迎合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而更好地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，便可為其設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)環(huán)境，使之能夠更好地提升學(xué)生們的閱讀興趣。所以，教師結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生們的閱讀興趣。同時(shí)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味性閱讀教學(xué)策略，可使學(xué)生們結(jié)合教師展示的課件內(nèi)容，進(jìn)行更全面細(xì)致的閱讀思考，從而切實(shí)提升學(xué)生們的閱讀質(zhì)量。

二、助力學(xué)生掌握閱讀方法

教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)其閱讀分析方法的教學(xué)，使學(xué)生們能夠結(jié)合教師講解的閱讀技巧，進(jìn)行有效的實(shí)踐和印證，從而逐步夯實(shí)學(xué)生的閱讀分析能力基礎(chǔ)。故而，教師教導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的閱讀分析策略，便可引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的知識(shí)進(jìn)行有效延伸，從最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容入手，逐步增強(qiáng)其閱讀實(shí)踐能力。學(xué)生在教授的引導(dǎo)下，可以接觸到更為內(nèi)容和形式更為豐富的閱讀訓(xùn)練。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀訓(xùn)練策略，可以使學(xué)生們的閱讀能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。

例如。教師在指導(dǎo)學(xué)生們閱讀經(jīng)典文章《景陽(yáng)岡》的文本內(nèi)容時(shí)，便可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生能夠結(jié)合教師講解的相關(guān)閱讀策略，展開(kāi)更為積極有效的閱讀訓(xùn)練。為此，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，便可結(jié)合教師圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)展開(kāi)對(duì)應(yīng)的閱讀方法應(yīng)用。所以，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀分析期間，便可結(jié)合教師教授的“總結(jié)整合法”展開(kāi)更為科學(xué)有效的閱讀思考，從而有效抓住文章各個(gè)段落的核心，并將段落總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，從而更有效地幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的中心思想。

三、強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)

為了能夠使學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀更為積極高效，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀知識(shí)時(shí)，需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的課文興趣閱讀，使之能夠幫助學(xué)生提升其綜合閱讀水平。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，為其拓展大量相關(guān)的閱讀內(nèi)容，使之能夠契合當(dāng)前學(xué)生們的閱讀習(xí)慣和興趣，從而使之能夠起到良好的鞏固和強(qiáng)化作用，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)自身的閱讀行為習(xí)慣。

例如，學(xué)生們?cè)陂喿x相關(guān)經(jīng)典名著內(nèi)容時(shí)，便可由教師為其設(shè)計(jì)相關(guān)的課外閱讀任務(wù)，使之能夠成為學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀的跳板。同時(shí)，教師可以為學(xué)生們提供定制化書(shū)單，使之能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，展開(kāi)更為積極有效的閱讀延伸。特別是教師為學(xué)生們選取諸如《海底兩萬(wàn)里》、《透明人》、《童年》等優(yōu)秀的課外閱讀內(nèi)容，可以說(shuō)使之有效強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀興趣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其自主閱讀的意識(shí)，并收獲良好教學(xué)成果。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的閱讀知識(shí)時(shí)，需要圍繞學(xué)生們的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略和方法，以此全面提升學(xué)生們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王孝玉.新課程背景下?tīng)I(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氣氛的基本策略[J].中國(guó)校外教育，2016（01）：86.

[2]高文武.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力提升策略淺析[J].課程教育研究，2018（26）：92.