小學數學計算能力培養的策略研究

馮向容

【摘 要】在小學數學教學的過程中，教師應該積極的進行教學方式的創新，注重學生計算能力的培養，學生具備了良好的計算能力，能夠在學習的過程中提升做題效率，高效的掌握教學內容，對于今后的學習能力的提升能起到良好的促進作用。教師通過對于小學生進行計算能力培養的策略進行分析，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學數學;計算能力;培養策略

在新課改背景下，進行小學數學教育的過程中，教師需要深入分析課程的內容，以協助學生提高學習能力，學生逐漸形成了良好的學習能力，在今后的學習中提高了學習效率，并能獲得不錯的教學效果。計算能力直接關乎到學生的學習成績，在學生的學習過程中擔任著無可替代的重要地位。因此需要在課堂教學的過程中，就要把培養學生的計算能力，擺在首要位置，巧挖掘學生的創造性思想，實現數學課堂教學的針對性和實效性，為了全面提高課堂教學的品質以及學生今后的學習與發展，打下了扎實的基礎。

一、創設動手實踐的情境

教師在開展小學數學教育的過程中，應主動的改變傳統灌輸式課堂的教學模式，并注意教學方法的革新，使學生緊跟著教師課堂的節拍，主動的開展對有關問題的學習研究，并利用教師動手實驗的活動來進行計算能力的訓練，掌握良好的計算方法，進而達到運算效率的有效提高。如：在學校開展“一個數除以小數”一課的教學活動時，教師先給學生設計了動手操作的教學活動，然后教師再讓學生利用動手操作來完成對知識點的探究，并借此來使學生對數學的學習有了良好的學習興趣。教師在講課的過程中給學生設計了移動小數點的活動，教師給學生提供了一個卡盤，讓學生根據教師所提供的卡盤向左、向右的移位，并由此來觀察小數點在移位后的變化。同時讓學生觀看45.87進行10倍、100倍、1000倍等擴大后的變化，并由此引出：商不變的法則，被除數與除數同時乘并加上相等的數（0除外），商仍然不變。教師在進行課堂教學時會指導學生采用動手實驗的方法進行課堂教學，并借此方法來提高學生的計算能力，同時教師也和學生主動的開展了交流，使學生針對教師所指出的問題通過探討后，來了解課堂所要新學的內容，學生的學習興趣也有了良好的提高，學生能自由地提出自己的看法，接著教師對學生的觀點總結評價，學生體會到了數學學習的魅力，他們主動的參加到課堂教學的活動中，從而實現了良好的教學效果。

二、增強計算教學的趣味性

小學階段的學生都有著良好的求知欲與興趣，因此教師就應該借助學生的這一特點，通過設計趣味性的教學活動來引起學生的注意力，使學生可以跟隨教師的教學節奏，主動的展開對知識的探索，并借此來深入探究教的學內容。例如：當教師在開展"簡易方程"一課的教學時，教師為提升學生的計算積極性，可以為學生創設"超市購物"的情景進行教學，并讓學生按照教師所提供的練習題完成了商場購買情景的演示。教師讓學生在班級中選擇不同的“商品”后進行“結賬”，并讓學生根據自己的方式所出方程的答案，其他學生幫助核對“購物”的學生計算的答案是否準確;錯誤的時候，并讓其他學生說明原由，并寫出正確的計算方式，從而來提升學生計算的積極性與主動性。教師借助趣味性的教學方式進行完成教材的講解，學生的積極性被調動，并且能積極的參與計算，從而培養了學生良好的計算能力，實現了教學質量的快速提升。

三、重視培養學生的計算思維

小學數學在課堂教學的過程中，既需要學生自主的進行反思，也需要教師重視對學生運算思路的訓練，使學生能拓展思路，主動的進行探索和發現，從而達到學生自主計算能力的有效提高。在數學教學的過程中，計算能力的訓練也離不開估算。估計是基本功，而估計是其他運算的基礎，它是數學計算的主要內容之一。由于估計速度快，筆算也就快，準確度也高，所以在進行數學習題的計算時，學生綜合計算能力也就提高了。例如：99*89，計算前讓學生先進行估算，引導學生把99看作100，把89看作90，99*89≈9000，所以99*89大約在9000左右。再例如：116*41學生把116看作120，把41看作40，120*40≈4800，所以116*41大約在4800左右。教師引導學生借助估算的方式進行教學，有利于培養學生良好的估算能力，不斷開拓學生的思維能力，培養了學生整體思考問題的能力，在今后的學習中有了良好的估算能力，學生的做題速度得到了有效的提升，并且能實現理想的教學效果。

綜上所述，在小學數學教學的過程中，對于學生計算能力的培養，符合新課要改的教學要求能夠突出學生的主體地位，對于學生學習的積極性與主動性奠定了良好的基礎，對于學生而言能夠樹立良好的學習信心，更好的提升學生的數學素養，有效的推動了小學數學教學的發展。

參考文獻：

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[2]黃莉蝦.小學數學教學培養學生計算能力的策略[J].名師在線，2021（23）：61-62.