生活化教學在初中化學中的應用實踐

付小松

【摘 要】生活化教學是近兩年來提出的新型教學理念，社會的不斷發展也離不開教育，這種理念的提出具有非常重要的作用。當前階段，不少學生對化學學習沒有形成強烈的興趣，在漫長的學習生活中缺乏適當的學習方法。隨著學生年齡的增長，化學的學科難度也在日益提升，不少學生在化學學習過程中往往會產生各種疑問。化學教育工作者必須注重生活化教學的合理運用，將淺顯易懂的生活知識和復雜的化學理論相結合，讓學生在掌握專業知識的同時也能靈活的將化學知識運用于生活當中，真正起到學以致用的教學效果。

【關鍵詞】初中化學;生活化教育;應用實驗

化學是初中階段的基礎學科，具有很強的入門性，在學生接觸化學的初始階段并沒有涉及太多復雜深入的教學理論。化學學科與人們的生活緊密相關，它涉及了人的衣、食、住、行等各個生活領域。初中化學的動手實踐性和生活性非常明顯，要想改善化學教學的課堂效果，就必須從課堂出發，將化學課堂的教育內容和學生的日常生活緊密聯系。新課程教學改革中要求，教師在進行課堂教學過程中應該盡量的貼近學生生活、貼近社會，使得學生真正做到學以致用。教師要根據學生的生活實際情況，在化學課堂中融入生活化教學內容，一方面提高了學生分析解決問題的能力，另一方面拉進了化學與生活的距離，促進了學生的全面發展。

一、目前初中化學中的教學現狀

第一、許多教師忽視了生活化教學在初中教學中運用的重要性。在課堂教學中開展的生活化教學，有助于學生形成日常生活的實踐能力，將學生學習到的化學理論知識應用于自己的日常生活當中。在應試教學的嚴重影響下，很多教師往往只關注學生的成績，忽視了對于學生各項技能的培養，導致生活化教學應用的頻率較低。

第二、沒有形成良好的生活化教學模式。對于當前的化學教育而言，應用生活化教學是比較容易的。但生活化教學的重點在于將生活案例與理論知識相結合，許多教師并沒有掌握良好的運用方式，片面的生活知識引入過于牽強，以至于沒有得到預期的教學效果。

第三、當前階段學生的實踐能力較差。應試教育往往只重視理論知識的掌握，卻很少能帶領學生進行相應的實踐活動，導致許多學生實踐能力較差，阻礙了學生的知識實踐和創新能力的發展。

二、開展生活化教學的意義

生活化教學，對培養學生的讀書興趣、提高學生自主思考的能力有著十分關鍵的意義。在化學課堂中，教師要以學生為課堂中的主導地位，并融入一定的生活知識點與生活現象。從學生的興趣上分析，這種形式能夠把初中學生難以理解的化學基礎知識，與他們常見的生活現象相結合，讓學生意識到化學知識無處不在。進而引起學生的重視;對于學習能力來說，生活化的教學模式擺脫了傳統的理論課堂，經過一些生活化知識的運用和生活現象的分析，能夠潛移默化的讓學生形成主動思考和問題探究的能力;生活化教學有助于發揮學生在化學課堂的主體地位。將教材中的知識以學生所熟悉的生活現象，呈現在學生的面前，讓學生經過興趣的驅動，主動的計劃學習、分析并得出結論，有助于學生課堂主體性的提高。[5]

三、生活化教學在初中化學中的應用實踐

（一）生活常識實現教學內容簡單化

許多化學課本中所涉及的知識，往往與學生的生活緊密相連，許多生活常識中也都隱藏著豐富的化學原理，所以教師可以利用生活中的常識與化學原理相結合，借助一些相應生活知識來幫助學生理解。教師也可以將化學課程中所涉及到的生活常識講給學生，再根據教師對每個學生當前知識的掌握情況分析，并配合教師適當的引導，促進學生對于化學知識的熟悉與理解。教師可以在教學時融入一些錯誤應用的化學知識而形成的"生活常識"，帶領學生"揭秘"的同時，掌握其更深層的化原理。[4]

例如，有一種錯誤的說法，許多人認為喝醉之后可以依靠醋來解酒。教師可以讓學生就這一點進行討論，由于乙醇可以和醋之間發生反應，所以有一部分的學生認為這種觀點是正確的。而實際上解酒的主要步驟是在肝臟中將乙醇轉變為乙醛，由乙醛又轉變為醋酸，最后再分解成一部分的二氧化碳和水。因此解酒主要依靠肝臟發揮作用，而乙醇和醋發生反應要具備一定的前提，這種前提在人體是無法實現的。通過對這種化學原理的講解，糾正了學生們長期以來的錯誤觀點，進一步鞏固了學生們對化學相關知識點的正確理解，從而提升教學效果。[1]

（二）生活實際實現教學過程具體化

以學生視角出發，如何發現化學知識在生活中的滲透，這就要求教師在授課過程中反推思路，在課堂教學中增加相應的生活實例。教師的教學重點要放在教學設計的各個環節中，強調各個環節中對于生活實例的應用和實踐。教師在指導學生完成相應的化學訓練時，也要把所學專業知識與日常生活經驗相結合，運用日常生活中的具體例子處理具體的化學問題。使學生意識到，化學常識既源于日常生活當中，又可以運用于日常生活當中。通過教師在課堂當中所滲透的生活知識點，鍛煉了學生利用知識進行生活實踐的能力。[2]

例如，在帶領學生學習"燃料及其利用"時，教師要注重相關生活事例和教材中的重點內容緊密結合。教師可以舉例最近的一些爆炸事故，比如2014年某大學化學實驗室中因瓦斯爆炸而形成的爆炸事故和2015年在遼寧礦業發生的特大爆炸事故等等。針對這些爆炸現象，讓學生思考導致瓦斯爆炸的原因或發生礦難的應對措施及其事后的搶救過程。教師可以讓學生以小組的形式思考并討論這些問題，針對這些現實問題的思考，能夠加深學生對于一氧化碳等相關化學知識點的了解，同時提高了學生運用本節課中所學習的知識去分析解決生活中問題的能力。

（三）社會實踐實現教學方式生活化

化學是一門包含了理論和實踐的學科，化學實驗的開展和相關的社會實踐活動的組織能更加具體的將化學知識融入到化學課堂中。中學階段的學生由于心智發展尚未完全成熟，學習缺乏自主性，容易被各種新奇事物所吸引。針對當前學生的學習情況，教師可以合理安排相應的社會實踐活動，讓學生帶著問題去參觀和實踐，并在自己的動手操作中學會解決問題。教師要在學生參與實踐的過程中保證每一名學生的安全，給予適當的指導，保證化學實踐能夠高效率高質量的進行。

例如，當教師引導學生了解“我們周圍的空氣”這節內容時，教師可以結合教材開展針對當地的空氣質量進行調查的社會實踐活動。把不同的學員分為若干個學習小隊，向不同的小隊布置了不同的任務。讓學生將觀察到的數據整合進行分析。針對這些實踐任務，教師讓他們在課余的時間進行實地的考察，利用學生課余時間的同時也沒有耽誤課堂中的教學進度。最后讓各個小組分別匯報出自己的實踐調查成果，再和教師進行討論得出結論。經過這種形式加深學生對空氣成分和空氣質量等知識的了解和記憶程度。進而讓學生真正意識到環境保護在人們生活中的重要性。[3]

結語：

在初中化學中，科學的生活化教學適應了當前時代的發展趨勢和現代教學理念的基本需要。化學教育源于日常生活并高于日常生活。作為初中化學教師必須合理的運用生活化教學，并根據當前初中在化學教育中出現的問題，適時改變教育理念與教學方法。通過生活化教育的合理運用，為生活化教學制度的改革奠定相應的基礎，實現化學教學質量的飛躍提升。

參考文獻：

[1]史軍平.創設生活情境，開展初中化學學習[J].課程教育研究，2020（03）：201.

[2]陳曉娟. 高中化學教學生活化的實踐調查及實施策略[D].哈爾濱師范大學，2016.

[3]張翠. 初中化學生活化教學實施現狀的調查與研究[D].延邊大學，2015.

[4]施偉紅.探索生活化教學模式在初中化學教學中的應用[J].新課程導學，2014（14）：65.

[5]李永紅. 初中化學教學生活化實施情況調查及實踐[D].東北師范大學，2009.