基于課例的小學英語課堂生成性教學的有效策略研究

孫雪梅

摘要：小學英語課堂生成性教學的策略屬于教學藝術生成的范疇，劉歷紅博士認為要使教學藝術生成要從教學的情境性（教學情境創設）、情感性（情緒管理、積極聆聽）、教學機智（創造性）及審美性（教學效果，師生感受）等方面去努力，當教學藝術趨于美好的時候，課堂生成便高效達成。

關鍵詞：優秀獲獎課例;有效策略;懸念;情境;目標;合作探究;課堂生成;高效;巧用評價

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0244-01

作為一線的小學英語教師，我把從優秀獲獎故事課例戈向紅老師的《Dad for sale 》和幾位老師的《The camel and the pig》中學到的有效故事教學策略運用到我個人本學期執教的故事課例 the lion and the mouse 中，基于同一課例同一老師初次和再次上時學生在課堂表現出的不同學習狀態來簡述故事課例中教學活動和技巧等策略在課堂中的應用。

1 簡潔熱身促課堂生成

在《Dad for sale》《The camel and the pig》優秀課例中，戈老師通過簡單的提問：Why I dress up like this ？ 然后出示market for sale 的視頻，讓學生很快地清晰主題和難點概念。謝老師運用簡單I bet i will的熱身活動簡單地帶領孩子們進入課堂主題相關的學習。

我第一次上課時，在熱身環節，自己在取舍上很糾結，覺得歌曲與主題密切相關，叢林的視頻也很美，叢林的歌曲也解決了對閱讀中出現的難詞step有幫助，于是在熱身環節，每一個都不舍得刪除，都想用上去。殊不知在真正教學過程中，顯得拖沓，還要用合適的引導語將之串聯起來，兜了一大圈才終于出現主人公，拖沓的開頭讓學生的思維沒有那么緊湊，反而有種被打斷的不妙。

第二次再上，我去除了主題歌曲My friends 和叢林歌曲walking in the jungle。直接從美好的叢林早晨開始，在情境上將學生帶入故事發生的地點，緊接著引入主人公，為后面學生的輸出留出了足夠的時間，也使得課堂更為流暢，輸出時生成更為充足。

2 問題懸念、自主提出，目標清晰、體貼有趣促課堂生成

本課伊始，導入環節后圖片直觀呈現了故事主角the lion ，the mouse ，the rabbit and the monkey ，第一次上課時是老師提出問題：Can they be the lions friends ？Why ？ 學生帶著問題開始閱讀。閱讀后回答問題，學生情緒比較平淡，答案便是老師預設好的想要的答案：They cant be friends . Because they are too small .順利但平淡，學生往下似乎讀得有些枯燥。

針對這個情況，第二次上這堂課我進行了修改，出示故事主人公后改老師提問變學生提問，問學生：What do you want to know ？學生提出的問題鮮活多樣：What happens in the story ？ What do they say ？Does the rabbit like the mouse ？ How is the lion ？ How is the mouse ？ Can the monkey and the mouse be the lions friends ？How is the monkey ？ Where do they go ？ 而且經過老師在人物邊上寫出問題關鍵詞后，故事脈路更清晰了;學生們自己提出問題，這個過程發展了他們的自主思維，而且真實地反饋了他們想知道的內容，這樣給老師接下來的教學活動也給予了更明確的重心。他們帶著自己的確切的需求和疑問在往下閱讀，也難怪使得他們在接下來的閱讀中情緒更高。情感性是教學藝術生成的關鍵因素，只有當情緒積極飽滿有興趣時，學習活動才更高效，高效的活動才能帶來高效的課堂教學生成。

3 懸念情境、信息差的切入點準確促課堂生成

我第一次上《the lion and the mouse 》，直接給出預測問題給孩子們，先讀the lion doesnt want to be friends with the rabbit ，the monkey and the mouse .然后接著直接呈現了lion 陷入獵人的 net里情境，接著讓學生猜測：What will happen？ Can they help ？ Who can help ？ 帶著 這個問題去繼續閱讀，這個創設懸疑的切入點和設問使得學生的回答比較單一，無非就是The lion is in a trouble. The mouse helps t.Because he has sharp teeth .They become good friends .挺無聊的一個過程。

記得戈向紅老師的dad for sale 這一繪本故事課例中，在閱讀PPT上先呈現了monster in a cage 的畫面，然后跳轉到angel 的畫面，巧妙地設了一個懸念：First the boy thinks his dad is like a monster ，but then he thinks his dad is like an angle ？ From the monster to the angel ，what happens ？ 非常有效地激發了孩子們的好奇心，這個信息差的切入點非常好，我將此方法用于我的課堂發揮了很不錯的效果。

反思過后，在上一段落提到的這個環節，我把信息差的切入點進行了修改，承接Can they be friends ？ 的預測，到解決這個問題：They cant be friends ，because the lion thinks they are too small .The mouse steps the lions tail .The mouse runs away . 然后出現畫面：The mouse sits on the lions back ，they are talking and smiling . 從lion生氣地瞧不起他們這些小動物到成為好朋友，設置這樣的懸念為信息差的切入點，提出疑問：Why are they good friends at the end ？ What happens ？ 孩子們帶著問題去閱讀中斷部分，補全信息差，然后教師提出問題讓孩子們分小組討論：If you were the rabbit / monkey /mouse ，do you help ？ Why ？老師通過這些問題鏈的創設，引導孩子們去找故事中的細節，同時激活學生的已有情感體驗，去思考自己如果是故事中的人物，你會怎么做？為什么？ 從而引導孩子們正確的價值觀和朋友觀。為最后的談論自己喜歡的故事人物做鋪墊。孩子們深刻地理解了故事情節和人物情感后，在第二次課表演時非常出色生動，尤其在最后談論自己喜歡的角色時，出現了特別精彩的觀點：I like the rabbit . Because she is brave ，she is small but she try to speak to the big lion and make friends . The rabbit doesnt want to help the lion.Because she is still angry that the lion is too proud . And she doesnt know how to help .I like the mouse . Because he is polite，honest and helpful .He says he can help the lion one day . And he do help him one day . I like the lion.Because when the mouse steps his tail .He forgives the mouse .And at last he find his true friend . He is not proud now .

這些驚喜讓我還發現：挖掘故事內涵及育人價值也需從學生的已有生活經驗出發，找準突破口，讓學生在共情中體悟，不能牽強附會。要學生在充分理解故事情節，充分體驗任務情感，引導充分思考之后，水到渠成，在潤物細無聲中進行。

從兩次上同一個主題的教學體驗中讓我更清楚意識到，教學藝術生成的策略藏在教學的每個細節中，要多反思，多行動去調整自己的教學設計和策略。正如劉力紅博士所說，教師需要帶著積極的情緒，體貼地聆聽和了解學生，豐富自己的理論基礎，多實踐多反思，精心地設置教學活動和方式，把學生和老師當成學習者和教育者的雙重身份，運用適切的策略促成最佳課堂生成，從而提高教學藝術。只有這樣，教學藝術的情感性、情境性、創造性和審美性才能提升，高效的課堂生成才能促成。在未來的課堂教學中，我將持續努力地提高自己的教學藝術，爭取更高效課堂生成。

參考文獻：

[1]劉歷紅 《小學教師課堂教學藝術生成策略研究》中國社會科學出版社 2019年版

[2]馬克斯.范梅南：《教學機智---教育智慧的意蘊》教育科學出版社2001年版

[3]王升主編：《教學策略與教學藝術》，高等教育出版社2007年版