探討高校輔導員在機電類畢業(yè)生就業(yè)過程中的作用

陳豪 趙賓

摘要：在本次研究工作開展過程中，首先就高校輔導員在畢業(yè)生就業(yè)過程中的作用進行了分析，隨后以機電類專業(yè)為例，指出了當前高校畢業(yè)生就業(yè)期間存在的問題，最后針對出現(xiàn)的問題，給出了幾項相對具有實用性的解決意見，旨在通過本次研究工作的展開，進一步促進高校機電類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量提升。

關鍵詞：高校就業(yè);輔導員;機電類;畢業(yè)生就業(yè)

中圖分類號：G717?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0162-02

引言：隨著經濟全球化的發(fā)展，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量正處于逐年增長狀態(tài)下，而畢業(yè)人數(shù)雖然在不斷增加，但社會崗位需求卻并未出現(xiàn)明顯的增長，此種需、求不對等的情況下，高校學生的就業(yè)形勢必然會越來越嚴峻，就業(yè)競爭難度也會隨之增長。在這一背景下，機電類專業(yè)作為一類寬口徑專業(yè)，雖然適應性相對其他專業(yè)更為廣泛，但是在就業(yè)過程中仍舊存在諸多的不足之處，導致就業(yè)成效并不理想。鑒于此，針對高校輔導員在機電類畢業(yè)生就業(yè)過程中的作用這一內容進行深入分析，對于就業(yè)質量的提升具有重要現(xiàn)實研究意義。

1 高校輔導員在畢業(yè)生就業(yè)過程中的作用

1.1易于促進因材施教教學成效提升。每一位進入大學求學的學生，其最先接觸的往往是輔導員，在其求學的四年時間段里，輔導員對于學生的學習、就業(yè)、生活等方面均具有極大的影響，能夠對學生未來職業(yè)發(fā)展起到十分顯著的引導和指向作用[1]。此時，做為高校輔導員，應該充分就所管轄學生的個人家庭狀況、未來就業(yè)目標以及職業(yè)訴求等情況加以了解，如此才能夠在學生畢業(yè)就業(yè)期間給予其正確的就業(yè)指引，幫助其尋找到最適宜工作的同時，促使其在就業(yè)期間進一步凸顯出個人價值。

1.2就業(yè)指導與思想政治教育相結合促進學生健康成長。在高校中，輔導員在完成日常管理工作基礎上，還需在高校學生思想政治教育工作中投入大量精力，在學生就業(yè)迷茫時期能夠快速發(fā)現(xiàn)其不良就業(yè)狀態(tài)，幫助其營造良好就業(yè)心態(tài)的同時，促使就業(yè)指導充分與思想政治教育相結合，從而實現(xiàn)就業(yè)指導工作開展的延續(xù)性提升，最終為高校學生形成正確的就業(yè)觀奠定基礎[2]。

2 高校機電類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期間存在的問題分析

2.1違約率過高誘發(fā)信任危機。在高校教學中，導致學生出現(xiàn)高違約率問題，原因主要體現(xiàn)在以下幾方面：①學生個人在就業(yè)經驗方面比較匱乏，所以在未來就業(yè)期間存在較大的不確定性，很輕易就與就業(yè)單位進行長時間的就業(yè)簽約，但在就職之后方才發(fā)現(xiàn)崗位要求與個人職業(yè)規(guī)劃不符，導致違約事件發(fā)生[3]。②部分企業(yè)在經營發(fā)展中，為了在短時間內完成人才吸收，往往十分急切與學生之間完成簽約工作，并未為學生預留足夠的就業(yè)思考和緩沖時間，導致已簽約學生仍舊不斷去參與到各類招聘會中，如出現(xiàn)待遇、升值空間差距較大的其他企業(yè)，就會出現(xiàn)違約事件，最終導致違約率逐年升高，誘發(fā)企業(yè)與就業(yè)人才之間的信任危機。

2.2畢業(yè)生綜合素質與企業(yè)崗位需求匹配度不高。在本科類機電專業(yè)中，大部分學生的動手能力相對于高職類學生而言并不高，且在更具專業(yè)性的技術崗位任職能力上又低于研究生人才，導致學生對于職業(yè)期待與企業(yè)人才需求之間出現(xiàn)差異，造成機電類專業(yè)學生就業(yè)率以及就業(yè)質量下降，而致使此類問題出現(xiàn)的根源，就是高校機電類畢業(yè)生綜合素質與企業(yè)崗位需求不匹配，無法實現(xiàn)崗位操作與人才能力相匹配的人才招納目標，最終造成企業(yè)放棄對于大部分機電類專業(yè)人才的吸納[4]。

3 高校輔導員在機電類畢業(yè)生就業(yè)期間問題解決意見

3.1科學開設就業(yè)指導課程促進就業(yè)指導成效提升。在高校教育教學過程中，為了能夠進一步提升機電類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質量，高校應該為臨近畢業(yè)的機電類專業(yè)學生設立科學的就業(yè)指導教學課程，促使學生通過該課程的設立，從中掌握更多的就業(yè)知識，同時借助該課程的開設，也能夠進一步幫助畢業(yè)生加深對于機電類專業(yè)未來市場發(fā)展風向以及就業(yè)的方向形成一個更為具體的框架式了解。同時，借助就業(yè)指導課程的開設，也能夠進一步幫助臨近畢業(yè)的學生在就業(yè)的方法掌控上進一步加深，同時也能夠對學生個人的就業(yè)技巧及就業(yè)前能力培養(yǎng)起到顯著的促進作用[5]。此外，在就業(yè)指導課程內容設置上，應該充分在高校畢業(yè)生的思想政治教育體系中，將社會主義核心價值觀融入到教學內容中去，借此在高校學生就業(yè)前進一步幫助學生樹立更具正確性的個人價值觀和人生觀，同期，還需做好學生個人的擇業(yè)觀念中的誠信、承諾教育工作，且在就業(yè)心理健康以及職業(yè)道德教育方面也需投入相應輔導精力，最終為高校畢業(yè)生整體的就業(yè)能力提升起到促進作用。

3.2對畢業(yè)生強化職業(yè)生涯教育工作。在進行機電類專業(yè)學生的職業(yè)生涯教育工作時，應該在學生入學接受教育之初隨即著手開展輔導和教育，促使學生在整個大學求學階段中進行專業(yè)的相關知識學習之后，能夠按照個人的情況及時且高效的調整個人就業(yè)方向和目標，從而在畢業(yè)階段不會陷入就業(yè)迷茫的狀態(tài)。在此期間，輔導員應該在學生群體中扮演好就業(yè)幫助和職業(yè)生涯設定引導的角色，促使學生在個人未來職業(yè)生涯規(guī)劃過程中能夠更具科學性和實踐性。與此同時，輔導員還需圍繞學生進行職業(yè)自我概念的正確引導，在促進其就業(yè)能力提升的同時，高度挖掘學生的專業(yè)潛力，促使其未來就業(yè)期間能夠提升個人就業(yè)競爭實力[6]。此外，由于大學階段屬于大部分人最后一段全日制形式的求學階段，所以該階段對于學生個人的人生觀、世界觀和職業(yè)觀的培養(yǎng)工作也絕不能忽視，促使學生在最佳培養(yǎng)階段實現(xiàn)個人就業(yè)能力的最大化提升，期間輔導員可以站在客觀的視角給予學生更具科學性的就業(yè)指導，幫助其正確認知自身當前的就業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)提升方向，為其營造就業(yè)自信心的同時，避免出現(xiàn)盲目沖動式就業(yè)，影響其未來長遠發(fā)展。

3.3增加對于機電類專業(yè)就業(yè)弱勢群體的關懷。在機電類專業(yè)中女學生屬于該專業(yè)中的弱勢群體，對于此種長期以來一直存在的社會現(xiàn)象，高校輔導員應該對此進行更具全面、耐心、細心的指導，并針對機電類專業(yè)中女生進行服務、培訓進行重點指導，并于就業(yè)期間對其進行重點推薦。與此同時，還需做好相應的心理咨詢和健康的人文關懷工作。具體而言，可以從以下幾方面針對機電類專業(yè)中女生這一弱勢群體進行人文關懷：①進一步幫助弱勢群體進行職業(yè)內涵的拓展，并做好相應的職業(yè)深化認知教育工作。關懷期間，輔導員應該居于發(fā)展觀層面以學生為本，對弱勢群體進行指導，幫助其樹立更具長遠性的終身學習理念，督促其不斷針對個人的知識層面進行拓展，促使其積極在現(xiàn)有的知識結構體系上加以完善[7]。與此同時，還需為其提供更適宜的社會實踐參與機會，借助實踐形式幫助機電類專業(yè)中弱勢群體提升自身的就業(yè)能力和水平。②針對弱勢群體進行就業(yè)指導時，絕不能片面性的將目光集中于大四一年中，而是應該居于促進學生未來長遠發(fā)展的宏觀視角之上，將就業(yè)指導作為一項系統(tǒng)性工程的建設工作，將其從始至終貫穿于學生大學四年求學生涯中，在就業(yè)指導系統(tǒng)性培訓期間，高校還需實時性針對當前的就業(yè)服務教育工作的開展成效以及不足之處進行新思路、新方案、新路徑的探索和創(chuàng)新，最終促使高校機電類專業(yè)弱勢群體的就業(yè)能力進一步提升。

結語：通過對全文內容進行綜合分析能夠得出，在高校教育中，輔導員群體作為高校學生主要人生導師，其在學生的大學求學生涯中扮演著極其重要的角色，同時對于高校學生就業(yè)質量的高低產生了極大的影響。在這一基礎上，高校輔導員在進行畢業(yè)生就業(yè)輔導時，應該盡全力幫助其進行緊張、焦慮就業(yè)心態(tài)的調整，在日常思想政治教育輔導中善于去挖掘和培養(yǎng)不同學生個性化的就業(yè)潛力，促使其在畢業(yè)面臨就業(yè)的階段能夠有效掌控就業(yè)崗位所需的工作能力，同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)方面也不能忽視，最終實現(xiàn)高校面向社會輸送更多人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[7]韓淑玲，范月華，劉鳳.淺談輔導員能力大賽對高職院校輔導員成長的促進與引領[J].中國培訓，2019，000（005）：P.62-63.

作者簡介：陳豪，山東莘縣，1984年12月5日，學前教育，助教。

趙賓，河南漯河，1988年9月22日，機電方向，助教。