初中化學課堂管理及小組合作學習開展策略

田寧輝

[摘? ?要]我國在經濟迅猛增長的今天，逐漸加快了教育事業的改革步伐，從而對教育活動提出了更高的要求，教師不僅要向學生傳授更多理論知識，同時還應培養學生的自主學習能力，以推動學生向更好的方向發展，想要達到這一目的，教師應在教學活動中進行良好的課堂管理與小組合作學習。基于此，文章以初中化學教學為例，闡述課堂管理和小組合作在教學活動中的意義，并對開展現狀進行簡單分析，進而從課前準備、合作任務、合作方法、合作實際以及課后總結與評估幾個方面出發，提出相應的開展策略，以提升初中化學教學效果。

[關鍵詞]初中化學;課堂管理;小組合作

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0053-02

作為初中教育活動當中的重要組成部分，化學教學不僅關系到學生的考試成績，而且還對其未來發展具有一定的影響，教師要采取合理的課堂管理與小組合作學習策略，構建出高效的初中化學課堂。因此，對初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的開展策略進行研究具有重要意義，能為更好地開展小組合作教學打下良好基礎。

一、課堂管理和小組合作學習在初中化學教學中的意義

初中化學教學過程中，有效開展課堂管理與小組合作學習活動，對整個教學活動具有重要意義，具體來說，主要體現在下述幾個方面：首先，以往階段，初中教師的傳統教育理念依然未發生轉變，只是針對教材中的內容，講解相關知識點，學生被動地獲取知識，不僅導致教學活動非常古板，而且由于學生理解能力略有不同，其對知識點的掌握情況存在一定差異，影響學習效果。開展課堂管理與小組合作學習后，可將學生放置到主體位置上，通過學生之間的合作與探討，加深其對知識點的理解，進一步提升學生各方面能力。其次，對于學校來說，采用該教學策略之后，能夠培養出更加優秀的學生，逐漸提升其影響力，加強對學生及其家長的吸引力度，從而招收更多基礎良好的學生，有利于自身更好地發展。

二、初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的現狀

1.形式化較突出

相對于小學課程來說，初中課程數量更多，不僅包括小學階段常見的課程，同時還有化學、物理等新學科，而學習時間并無較大的變化，導致學生每天都有繁重的學習任務量。同時，作為初中新出現的一門課程，化學并非基礎學科，導致大部分教師對該課程的重視程度較低，因而在開展教學活動時，為了在一節課內向學生傳授大量知識點，僅采用灌輸的教學方法，很少開展小組合作教學，即便進行了小組合作，時間非常短，也難以討論出合理的結論，導致該教學方法并未發揮出最大作用，成為一種形式。

2.部分學生參與度較低

作為教學活動中的主體，學生只有參與進來，教師才能提升教學質量，加強對學生的培養。然而在實際中，部分教師制定的合作任務不合理，采取的合作手段不科學、合作時機不正確，加之課前準備不足，使學生積極性不高，不能主動參與課堂，影響小組合作學習的實際效果。其中，從合作任務的角度來說，一些教師不論問題的難易，均讓學生合作，但一些簡單的內容不需要合作，否則會嚴重浪費學習時間;從合作時機的角度來說，部分教師隨意安排學生合作，導致課堂非常混亂，不僅難以提升學生的學習效率，甚至會干擾正常教學活動的進行。

三、初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的開展策略

1.合作學習前的準備

化學是初中新出現的一門課程，學生之前并未接觸過該學科，因而對化學知識并不是很了解。所以，教師想要更好地開展課堂管理與小組合作學習，必須在進行教學活動之前，針對具體的教學內容，通過互聯網、圖書館等多種途徑，收集更多與教學活動相關的資料，為學生合作打下堅實基礎。以《溶解與乳化》一課為例，教師可以利用手機的照相功能，拍攝一些日常生活中常見的溶解現象，或者是在互聯網上下載一些溶解現象的圖片與視頻，用于學生在課堂中合作的引導，以確保整個小組的合作活動有序開展。

2.制定科學的合作任務

每項教學活動通常由很多內容構成，從中選擇最佳的教學內容，可以加強對學生的吸引力度，提升其參與力度，使其通過發散的思維對問題進行思考，從而得出相應結論，對知識的印象更加深刻。因此，開展初中化學教學課堂管理與小組合作學習時，教師應針對教學內容，結合學生的具體情況，制定出科學的合作任務，通過合作任務對學生進行引導，提升其學習效率。以《二氧化碳的性質和制法》第一課時為例，教師在開展教學活動之前，結合課標和教參，加深對本節教學內容的了解，確定準確的教學目標，即通過對該課程的探究，使學生掌握二氧化碳的物理性質和化學性質，并初步掌握由實驗現象推出物質性質的能力，培養學生科學探究的化學素養。之后，教師以該目標為基礎，結合自身的教學經驗，設計出相應的合作任務，即提出問題。這一過程應符合初中生的特點，初中生可以有效討論問題，又能接受一定的挑戰，如“在實驗5-6中b實驗現象，說明二氧化碳與水反應生成了什么物質？”“在實驗5-6中c實驗現象，說明二氧化碳與水反應生成的物質受熱時穩定嗎？”等。通過設置這些問題，之后由學生進行小組合作，以尋找出這些問題的答案。

3.采取有效的合作手段

目前，我國很多初中化學教師教學過程中，對課堂管理與小組合作學習產生較高的重視程度，并利用這一模式完成教學活動。從表面上說，應用這一模式提升了課堂的活躍性，但深入觀察可以發現，一些學生只是利用合作學習的借口進行其他活動，如嘮嗑、打鬧等，不僅未能達到合作學習的效果，而且還破壞課堂紀律，對其他學生的學習造成嚴重干擾。所以，為了使這一模式能夠體現出最大的價值，教師必須引導學生采取有效的合作手段。以《酸和堿的反應》一課為例，在教學之前，教師應對該教學內容進行分析，掌握教學目標，即掌握中和反應的定義，理解酸和堿發生反應的本質;會用酸堿指示劑定性地檢驗溶液的酸堿性，了解中和反應在實際生活中的應用。之后，教師針對這一教學目標，組織學生完成課標實驗8-13，以4～6人為一組，從學生能力水平、性格等角度出發，以優劣互補為原則，創建合作小組。針對每名學生的特點，教師賦予相應的職責，其中，成績優秀且性格良好的學生為組長，由其對整個小組進行管理并進一步明確組員職責。學習成績較好、動手能力較強的學生，主要完成實驗活動;對于成績較差的學生來說，則完成一些簡單的工作，如相關信息的記錄等。學生通過記錄信息，學到相關知識并形成合作理念，最后通過實驗探究活動，使不同層次的學生在知識和能力方面都能有不同的提高。

4.選取準確的合作時機

一般來說，初中一節課為45分鐘，若隨意安排小組合作學習活動，會造成時間上的浪費，影響整個教學課堂的質量，不利于學生的學習。因此，教師應針對教學情況，選擇最佳的時機開展小組合作活動，即講解到重點與難點時，開展小組合作活動，通過學生的直接參與，利用實驗、討論等多種手段，提升學生的參與力度，激發出學生學習的熱情，從而使其掌握相應的理論知識。這是因為在這一時刻，由于知識點較難，會使學生產生一定的求知欲，在求知欲的引導下，激勵學生自主探究，從而提升探索精神，培養良好的自主學習能力。對基礎內容進行講解時，教師可以在傳統講解方式的基礎上，增加一定的趣味性，一方面加強對時間的利用，另一方面創建出良好的合作交流氛圍。以《溶液的酸堿性》一課為例，在認識PH等學習內容時，教師可以采用講故事結合課文講解的方式，在學習測定物質的酸堿度內容時，采取小組合作的方式，一部分小組成員做實驗，一部分小組成員對實驗現象進行觀察與記錄等。

5.合作學習后的總結與評價

課堂學習的完成，并不意味著整個教學活動的結束，想要使課堂管理與小組合作學習更好地開展，還應對該節課進行總結與評價，找出本節課存在的良好方面與不足之處，并針對不足之處的具體情況，制定出相應的優化方案，以免同樣的問題再次出現，從而為后續課堂管理與小組合作學習活動的開展奠定良好基礎。如當前我國初中化學小組合作學習過程中，經常出現學生濫竽充數的問題，影響整個小組合作學習的效果。教師應加強對這一問題進行研究，尋找出引發這一問題的主要原因，并以此為基礎，從合作方式、合作時機等角度出發，對教學活動進行優化，防止這一問題的發生。

綜上所述，教師開展初中化學教學時，進行有效的課堂管理與小組合作學習，能夠提升教學質量，有利于學生的成長。雖然，我國初中大多數學校對這一教學模式有所重視并進行應用，但受到傳統觀念的影響，導致該教學模式應用效果并未達到預期目標。所以，為了進一步提升課堂管理與小組合作學習效果，教師必須做好合作學習前的準備，制定科學的合作任務，采取有效的合作手段，選取準確的合作時機，及時做出合作學習后的總結與評價。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 黃諾依）